农牧区学校教师教学存在的问题及对策

卓尼县藏族中学

一、教育教学存在的问题

1.教师钻研大纲、教材以及组织教材的能力低。首先表现在钻研教学大纲、教材的能力低，理解不透大纲和教材中单元课时编排的目的、要求、指示。不能把要求和提示内化成教学的指导思想，不能把教学目的、教学内容和学情特点紧密联系起来，做到合理组织取舍，对促进学生能力和智力的发展没有坚实的理论和实践基础。教学抓不住课时重点，突不破难点，解决不了发展学生能力、智力，达不到三维目标要求，导致教学任务无法完成，教学质量无法提高。

2.教师课堂驾驭能力低，教学执行能力差。一是组织学生进行教学活动能力低。教师不明确学生学情和学生个性心理的具体情况，课堂设计的问题不合适学情，过难或过易，活动预设没给学生讲解清楚，匆忙执行，又不善于机智灵活地处理教学中中等生和学困生无法及时回答问题的局面，学生活动无法执行下去；语言表达能力不高，教学活动不活泼。提问不善于启发诱导，激发不了学生的兴趣，使学生注意力下降，课堂教学预期效果没达到；板书设计混乱，无法清楚明了。二是了解和研究学生各种情况的能力低。教师不能根据学生的课堂外部表现，及时了解他们的心理状态，课堂教学活动中设计问题考虑不充分，分析学生学习能力和情感价值观方面无法透彻深入，课堂提问思维不缜密，对学生循序渐进式的知识传授及能力培养方面的“导”和“引”不能做到有的放矢，不了解学生实际，课堂回答以优生回答代表全班，不顾学困生和中等生，无法因材施教。师生或生生之间的课堂互动少，课堂气氛压抑，不活跃。学生兴趣无法激发，自主学习能力培养预期目的达不到。三是现代信息技术运用能力低。课堂教学必要的信息技术不懂，应用能力不强，电子白板、课件等不会用，造成课堂环节单调，信息类多媒体教具运用能力低下，一些课堂教学必需的视频或图片无法展示，课堂教学效率低效。

3.教师评价存在问题，随意性大。教师评价方式单一，体现在学生课堂回答问题、作业批阅、考试等方面的评价上，回答问题和作业评语思维不够缜密，语言组织不到位，起不到激励和激发学生学习动力的作用，探究错误不从实际情况出发，评价学生批评漫骂多，把教师自己的教学失误都归结到学生懒、基础差、调皮等上面。评价时随意，不考虑学生的心理特点和情感特点，合理有效的激励评价少，造成教和学分离，无法相互促进提高。

二、教学问题的解决策略

1.从教学观摩着手。教学质量的提高需在观念更新基础之上的大量观摩，省州县校各级各类的同课异构、讲课竞赛，参赛者都属于教育技能和课堂驾驭能力高的优秀者，通过观摩、说课、讲课、评课、交流等方面获得实践体验，学习教学上如何抓住重点，突破难点，把教学内容、要求和学情有效联系起来，实现教学三维目标，促进学生全面发展。

2.从向老教师学习着手。要想提高课堂驾驭能力，首先要积极向有经验的老教师和本县优秀教师学习请教，学习如何备教案，如何设计教学环节、组织课堂教学语言和课堂问题设计、有效组织学生等，学习优秀教师如何驾驭课堂，理论结合实际，多听他们的课，听后多磨课求教，发现不足，逐步提高。

3.从反思着手。从反思自己每堂课的教学着手，积极分析自己课堂教学中的缺陷。课后反思，多磨课，从磨课中反思发现问题，最好是课课做到实录教学视频，发现自己教学中的不足之处，通过观看自己的讲课视频，发现自己讲课中的不足、缺点，及时改进教学方法，备写教案，提高自己钻研教材、大纲、学情的能力。结合本地区本校学生学情，逐步提高自己的教学水平。

4.从改变教学评价着手。要从端正教学态度着手，热爱自己的事业，对学生要有爱心，教育学生要有恒心，辅导学生、答疑解惑要有耐心，积极钻研教材。思考如何提高教学效果、教学方法，解决学生的困惑问题。积极发现学生的闪光点，及时真诚地赞扬学生，除了作业、考试评价外，从学生的日常活动、态度、卫生、课堂回答、书写等各方面发现学生的优点，引导学生积极健康发展。

总之，要解决农牧区乡村学校教师的教学问题，除了教育行政部门、学区校加大管理和培训力度外，关键要靠教师自己转变观念，提高理念，想方设法提高自己，提高教学能力，加强教学研究，为乡村学校的教育教学质量提高作出应有的贡献。