中学物理探究教学策略初探

兰州市第三十一中学

探究式教学法是通过设置一个问题情境，引导学生用相应的方法对问题进行分析、研究，找出问题的原因，以及解题的思路从而达到解决问题的目的。在探究的过程中教师需要对学生的整个探究过程进行指导，及时帮助学生纠正错误。通过探究式教学培养学生能够在日常生活中对所遇到的问题主动地进行思考，在学习方面更具主动性，笔者对中学物理探究教学的策略进行了研究。

一、中学物理探究式教学中出现的问题

1.教学模式死板。大家都知道探究式教学主要包括：发现问题、提出问题、分析问题、设计探究实验、进行探究实验、观察实验现象、得出实验结果，分析实验结果并得出结论，共八个步骤。很多教师在教学的过程中为了贯彻素质教育理念，完成在中学物理教学中进行探究式教学的任务，在进行探究性教学的过程中，大都是套公式似的，生搬硬套地把这八个步骤套进去，不会对教学素材进行灵活处理，导致很多教学素材并不适合开展探究活动，教师也牵强地为它进行设计探究活动，使得整个探究活动进行起来得不顺畅学生感觉特别别扭。

2.教师对探究过程设计过于精密。很多时候教师为了加快教学进度，都会在探究性教学活动之前设计相应的教学计划，以利于探究性教学活动按照教学计划稳步前行。可是在实际中，很多中学物理教师在进行探究性活动之前，都会花上一节课的时间对整个探究活动进行讲解，大到实验现象的分析，小到仪器的组装。随后的实验过程中学生不需要思考，只需要按照老师讲的步骤一步步进行实验就可以了。这种教学方式不仅不能培养学生的探究能力，还会让学生对教师造成依赖。

3.要求学生探究性实验必须成功。在实际的中学物理教学中，教师们往往都是告诉学生一定要按照老师讲的步骤，并结合参考资料，认认真真完成每一步探究过程，从而得出书本上相应的结论，不允许学生失败，或者错误。其实我们从科学家的角度想一想，世界上大多数科学家都是经过了成千上百次的失败，最终才得出了今天的结论，我们学生也一样，不可能每一位学生通过教师的指点后都可以轻轻松松地一次性就做成功实验，从而得出实验的结论。

二、中学物理探究式教学的策略

1.创设教学情境激发学生对探究的兴趣。在中学物理探究式教学过程中，首先就是要找到师生之间所需要探究的问题，只有找到探究的问题，探究式教学才能够进一步开展起来。学生在教学中是处在主体的地位，引导他们自己去发现问题，可以引发他们自己探究的欲望。笔者在实际的教学过程中，以情境教学法为教学手段为学生创设探究情境，激发学生进一步想学习的欲望，进而让学生根据情境发现其中的物理问题。例如，笔者在为学生讲授《密度》这一节课时，首先拿了一杯可乐和一杯乙醇，要求学生判断一下哪一杯是可乐，哪一杯是乙醇，结果同学们通过问气味就能够得出答案，原来我们可以通过判断气味来明确物质的不同；然后教师又向学生展示同样粗细的铅棒和钢棒，要求同学进行辨别，同学指出黑的是铅棒，白的是钢棒，原来可以通过比较不同物质的颜色来对物质进行判断；由于学生的好奇心非常强，因此在以上的情境中，对物质的判断的过程，同学们的积极性非常高，这时候教师趁热打铁，询问学生想一想还有没有什么方法可以判断两个物体的种类呢？老师这里有一个黑色的铁块和一个黑色的木块，他们都碰上了黑色的颜色并且形状大小都一模一样。通过创设问题情境引发学生思考，这时候有一位同学根据课本上密度的概念得出，分别将两个物体放入水中，能浮上来的就是木块，不能浮上来的就是铁块，因为木块的密度小于水，而铁块的密度大于水，教师听后非常满意。

2.指导学生自行设计探究实验。为了发挥学生学习的主体性，有时候我们可以把探究式教学的课堂完完全全地交给学生，让学生主动设计探究实验，最后得出实验的结果。例如，笔者在讲授伏安法电阻的实验时，要求学生根据先前学过的电路知识自己设计一个，探究在不同的电阻的情况下，电流变化的实验，学生通过利用滑动变阻器改变电阻值，通过电流表观察小灯泡的电流变化。整个实验都是由学生自行完成，有效地锻炼了学生的探究能力。

3.通过互动教学引导学生进行探究。在教学的过程中我们可以通过小组合作的模式进行探究教学，在小组进行探究性活动过程中，首先小组长根据探究实验的目标，为每一个组员安排任务，组员在完成自己的任务过程中，遇到了相应的问题都可以咨询组员或者老师，通过吸取组员和老师的意见，再整合头脑中已有的经验，然后再对问题的来龙去脉进行认真分析。因此，通过小组教学对培养学生的探究能力有重要作用。