批注式阅读在小学语文教学中的应用

○ 通渭县文庙街小学

一、小学语文阅读的现状

语文是人文性很强的一门学科，而阅读是语文学习中的重要环节。阅读的不完备和阅读模式的课堂效率不高普遍存在。同时，小学阅读中，固化的阅读模式和“标准”的答案会使学生逐渐缺少思维发散能力，尤其是会抑制学生的个性化思考。我们不可否认，小学语文传统的阅读方式中隐藏着不容忽视的弊端，就是过分相信文本并外化于读者的阅读体。在语文文本解读中，凸显阅读教育的方式源远流长，但缺失的现象却是随处可见。文章的意义是作者在创作过程中就设计好的，对于作者而言，这些意义是其创作文章的目的，也是不可置疑的。

二、个性化阅读缺失的原因分析

小学生阅读分析中为何会缺乏个性化的思考？笔者认为，原因较为复杂，一方面是由于历史沿革留下的惯性问题，另一方面是因为现实条件的掣肘。中华文化在传统中就强调“代圣贤立言”，每个朝代的统治者为了稳固统治地位，都会组织文官对前人前贤的书作做出注释、解释，甚至翻写和修订，实际上统治者掌握了前人前贤书作的解释权，而这些解释又是不容置疑的，科举考试、八股文也由此应运而生。但是，这样做的弊端就是抹杀了学生的个性化思维，造成“一千个读者只有一个哈姆雷特”。

阅读思维定势的固化会使人惯于某种格式化，会以自动化的思维行进。阅读过程中的思维定势表现为：我们进行个别主题认读的时候和方法运用上会思考得不全面。就像提到文章《我的叔叔于勒》时，学生们就会立刻想到资本主义金钱关系与社会、人们之间的复杂关系；提到《愚公移山》一文，就会讴歌愚公移山的精神；提到鲁迅先生创作的《孔乙己》时，就仅仅想要表达对封建制度和儒家思想的不满，难道不应该综合考虑作品创作的时代背景、作者当时的境遇等因素吗？笔者认为，这样的阅读模式会使学生逐渐丧失批判性思维和独立思考的能力。

三、“批注式阅读”的教学需求

当前，为了使学生提升独立思考的能力，逐渐学会自主阅读，政府教育部门要求学校实现学生“批注式阅读”。今后一段时间内，“批注式阅读”会成为教育系统内教学方法、教学质量的重要衡量指标。一些学者认为“批注式阅读”能否产生实际的效果，关键在于是否培养了学生独立思考的意识，学生的主观意识是否形成。日本教育家棍田壑一认为，学生主观意识的形成有六个阶段：①较为客观地认识自我；②理性地看待和评价自己的情感；③了解自己留给他人的印象；④认识到自己的过去；⑤了解自己的潜能，对自己的未来有合理的预期；⑥学会对自己负责，并对自己抱有期待。由此，笔者认为只有将学生与课堂结合，批注式阅读才会完善教学模式。

“批注式阅读”模式首先应该树立学生们阅读的信心，其次培养“批注式”阅读能力的提升，要帮助落后学生树立起自主阅读的习惯。当下阅读课堂上，教师就是阅读的主体，但对于文本文意如何去理解，如何进行鉴赏评价，学生很多由于胆怯不敢说出自己的独特思考，任凭“记住”老师的结论或阅读推理。其实在没有激发学生学习热情的情况下进行阅读，学生的学习就是被动的，不合理的。“没有自觉积极学生的学习，任何形式的教育都不会达到预期的教学目的。”在阅读中，我们首先要帮助学生们建立自主阅读的方法和信心，并且建立师生之间的关系，只有这样，“批注式阅读”才会稳步推行。在有效的自我批注阅读方法下，让学生树立批改、画、记等阅读的方法。因为阅读不仅仅带有鲜明的理想色彩，而且对学生对内容的理解及对文本文意的评价有着必然要求。为此，教师应该适当调整改变自己在教学中的角色，以学生为导向，把课堂交给学生，与学生建立平等的沟通交流方式，参与到学生阅读中去，这样才能达到有效的“共赢”。

总之，语文阅读在教学中是非常重要的实践环节，教师不能代替学生来完成阅读实践，而是应该引导学生进入，并且重视个体阅读方式和接受能力。把读、写、标注的“批注式阅读”方法引进课堂，让学生成为课堂阅读完成对文意理解和思考的真正主人。批注式阅读过程与实践是漫长的，但也是课堂所必须的。语文课堂阅读文化是学校教育的一种表达形式，是学校文化的基础载体，学校致力于打造批注式阅读，让阅读不再陌生，从而拓展了适合语文阅读全新教学的新模式。