培智学校美术教学中分层教学法的应用

○ 民勤县特殊教育学校

与普通儿童相比，无论是手眼协调、图像认知，还是观察临摹、构图设计等，智障儿童都处于弱势地位。平时教学中，看似简单的填色、勾线、描画，甚至是剪纸、绘画、手工等，对于智障儿童都是非常难的。对此，笔者全面分析，研究如何在美术教学中分层，让智障儿童参与到美术活动中。

一、教学内容分层，调动智障儿童的积极性

尽管智障儿童的智力水平比一般人低，但是他们却有自己独特的优势等待挖掘。例如，有的儿童具有较强的色彩感受力，有的儿童具有较强的自然观察能力，有的儿童具有较强的自我内省能力，有的儿童具有较强的动手能力。面对智障儿童的不同特点，教师就应合理选择教学内容，使他们都能参与到美术活动中。

尽管教材是教学活动顺利开展的载体，但是由于智障儿童间的差异性，教师应区分授课。有的智障儿童对绘画人物有兴趣，教师可以引导他们画自己身边最喜欢的一个人；一部分智障儿童特别喜欢画娃娃，就可以让同学当模特，让他画人物；有的智障儿童对大自然充满了兴趣，就带领他们从教室走出来，观察大自然中树木、小鸟、蓝天、白云、小草等；还有的智障儿童对色彩较为敏感，我就鼓励他们画一些色彩对比鲜明的图画。

在美术教学中，从智障儿童的优势出发，为他们确定不同的学习内容，能使他们在绘画过程中放飞思维，从中找到乐趣。

二、教学方法分层，激发智障儿童的参与性

教学有方，教无定法。由于智障儿童自身的特殊性，教学过程中他们有的听不懂、有的不服从指挥，为此，我根据他们的特点确定不同的教学方法。众所周知，多媒体教学本身集声音、动画、视频等功能于一体，在美术教学中运用多媒体教学法，能调动智障儿童的听觉、视觉等感官，使他们沉浸在动画的世界里。

比如，在“美丽的天空”教学中，我用多媒体呈现出太阳公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鸟等动态图，接着我让他们给太阳公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鸟上色、涂色，这样一来他们都愿意参与到美术教学中。当然，将网络教学与现实生活有机结合，才能更好地使智障儿童重新认识、理解自然生活，激发智障儿童的参与性。

三、教学评价分层，增强智障儿童的自信心

根据智商，可将智障儿童分为轻度智障、中度智障、重度智障。因此，在美术教学中他们的表现各不相同。面对他们不同的表现，教师要适时地给予表扬和肯定，并且尽可能地为他们创造动手参与的机会，使得他们融入美术教学活动中。

如，我们学校定期会在显眼的地方围绕着某一主题展览优秀的作品，让智障儿童欣赏，当他们看到自己的作品也被展览，心中会产生自豪感。评价每位智障儿童时，教师应遵循智障儿童的心理特点，并且按照循序渐进的原则，面对不同的智障儿童确定不同的评价方法。通常情况下，面对中轻度智障儿童，以智障儿童互评为主；面对重度智障儿童，以师生互评为主。智障儿童作画时，尽管有时候他们的想法很“无厘头”，但是教师仍然要表扬他们，肯定他们的想法。看似一句简单的表扬，却能在他们的心中起到“一石激起千层浪”的作用。

比如，在“奇妙的雪花”第四课“六瓣花”的教学中，有的智障儿童一直在问：“为什么是六瓣花，不能画七瓣花、八瓣花、九瓣花呢？”我表扬他们敢于提出问题，勇于思考，并鼓励说：“如果你们不想画六瓣花，你们可以将脑海中想象的花画出来。”当智障儿童作完画之后，要对不同智障儿童的作品都认真对待，细心点评，给予他们表扬。

四、课后作业分层，帮助智障儿童巩固所学知识

智障儿童在校学习期间，根据三类不同智障儿童布置三种不同难度的任务目标，以内化美术课的内容。既培养了智障儿童的兴趣爱好，又巩固了美术课堂的所学知识。

美术教学对于抚慰心灵、缓解精神压力、培养良好的心理素质或是改变心理状态等方面有着十分明显的作用。因此，在美术教学中应采取特殊教育的方式，尊重智障儿童的差异性，让智障儿童沉浸到美术的世界中，并且借助美术带领他们更好地认识世界，打开他们心灵的“窗户”。作为培智学校的美术教师，应照顾到每位智障儿童，满足他们不同的要求，对于他们取得的小小进步，都要及时给予肯定，慢慢增强他们对美术的兴趣。