基于学科核心素养的小学体育教学策略

○ 山丹县第三中学

随着素质教育的深入推进，注重通过体育课教学促使学生德、智、体全面发展，以此培养学生体育学科核心素养，已成为体育教学的重要目标。作为一名体育教师，只有深入理解体育学科核心素养的内涵，不断改进教学方法，积极采用以游戏创新学习方式、以鼓励性评价为导向、以丰富教学方法为依托、以亲身实践为重点等科学有效的策略，不断优化体育课堂教学，促使学生通过体育课教学掌握最起码的体育知识和技能，才能促进学生人文素养、责任素养和创新素养等学科核心素养的全面提升。

一、以游戏创新学习方式，提升学生人文素养

在体育教学中，游戏无疑是学生最喜欢的学习方式，它能激发学生学习的兴趣和参与度，改变教学形式单一、教学内容枯燥乏味的教学现状，使学习气氛变得活跃和浓厚。由于小学生身心发育还不够成熟，注意力不能够持久保持，而且容易受外界新鲜事物的吸引，从而呈现出容易疲劳且容易恢复等方面的特点。基于此，教师完全可以因材施教，依据不同学段学生身心发展的特点以及体育运动项目所呈现出的内在规律，在上课时根据教学活动所需，巧妙设计一些学生喜欢且能调动其内在学习积极性的游戏活动环节。如，通过分组竞赛游戏形式，帮助学生树立胜不骄、败不馁的价值意识；通过自主扮演游戏活动中的角色，培养学生独立完成任务的能力、积极参与的合作意识，同时磨砺其坚强的意志，感受体育课教学的无穷魅力和乐趣等。有趣多样的游戏隐含着“愿做”“想做”“爱做”的人文积极性，潜移默化中渗透着许多人文关怀，以这样轻松、快乐的学习方式实施体育教学，能够让学生在充满趣味的游戏化教学中轻松获取体育知识与技能，以此提升学生内在的人文素养。

二、以鼓励性评价为导向，提高学生责任素养

体育课教学因内容不同，教学侧重点也有所不同，呈现出的教学效果自然会出现偏差。如果在教学过程中教师能作为学生学习的引导者，巧抓学习时机，对学生的课堂表现行为能及时给予鼓励性评价，便会在无形中提升学生的责任意识、合作分享等方面的素养。例如，在教授“短跑接力”时，有的学生可能会在跑赛过程中出现摔倒的现象，此时就需要教师及时进行鼓励，培养学生勇敢、自信的品质；针对学生在接力比赛过程中合理分工的现象，也需要教师给予充分的肯定。实践证明，这种鼓励性的评价方式可以大大促进学生责任意识的提升，从而激发学生学习的斗志；而对于在跑赛过程中失利且心生懊恼的学生，教师还可以用“没关系，重在参与。”“你已经尽力了，老师认为你是最棒的。”等激励语来安慰学生，告诉学生只要在赛跑过程中有责任、有担当，尽其所能就已经是最好的了，以此树立学生良好的道德观和价值观，增进师生友谊，提高学生责任素养。

三、以丰富的教学方法为依托，提升学生创新素养

在体育课教学过程中，如果教师不能及时更新教育教学观念，仍然按照传统的教学方式授课的话，对于学生而言显然是一种无趣的课堂，教学效率自然就低。而教师如果能结合所学知识不断创新、优化教学方法，积极采用灵活多样的教学方法施教，便可以使原本索然无趣的体育课焕发出勃勃生机，从而为提升学生学科素养打下坚实的基础。例如，在采用“踩影子”游戏施教过程中，两个学生一组，一个学生负责踩影子，另一个学生负责躲闪，但一味地“踩”和“躲”也会使游戏的趣味性渐渐丧失，这时，便需要教师优化教学方法，以各种各样的动作示范来引导学生，教其如何能做到先发制人，又如何能做到后发制人，只有这样，才能最大限度地提升体育课教学的趣味性，也能够加强学生敢于创新、独立思考的能力，进而提高学生的创新素养。

四、以亲身实践为重点，提升学生综合素养

体育学科核心素养的培养是对学生内涵品行及本质的培养，也是目前实现体育科学化教学成果的重要指标。体育学科核心素养的落实并不是对原有教学模式的延续，而是对原有教学方式方法进行的创新性改革，是学生的学习水平和能力在原有基础上大幅度提高的显现。在体育教学过程中，要想使学生对抽象的体育知识产生兴趣，就需要教师引导学生勤动手、多实践，引领学生对体育知识从认知到感知，最后到熟知，逐步加深学生对体育知识和技巧的运用能力。例如，在进行“羽毛球和足球”教学时，由于女生大都喜欢打羽毛球，而男生一般喜欢踢足球，具体教学时就可以采用与好朋友做游戏或与教师进行互动的方式，来调动全体学生参与到不同内容的体育活动过程中，从而帮助学生了解到“打羽毛球和踢足球”这两项体育项目所具有的独特的趣味性和技巧性，引导学生逐步从“被动”“想动”再到“乐动”的学习转变，从而培养学生“心动”“手动”及“脑动”的体育综合素养。