小学语文任务导学教学模式的构建

金塔县鼎新小学

任务导学，顾名思义，就是在教学伊始，教师明确教学各个环节的学习任务，通过导学这种形式，达成课堂教学的具体要求，解决教学过程中存在的显性和隐性问题，提高课堂教学效率。下面，笔者谈一谈小学语文任务导学教学模式的构建。

一、确立目标明确的教学任务

教师在备课过程中，需要解决的一个问题就是明确学生的学习任务，这要求教师对学情、教学内容、重难点等方面充分地了解，针对不同小组的学生分配不同的学习任务，即使同一小组内，不同的学生也要有不同的学习任务。一般而言，教师在教学之前，可将任务大致分为三个层次，第一层次是针对学优生的，这类任务难度大、自主性强，学生经过深思熟虑后才能知晓答案；第二层次是针对中等生的，这类任务看似简单，但要通过合作、查阅等手段才能明白要义；第三层次是针对学困生的，这类任务简单明了，学生只要了解课本内容就完全可以自主获得答案。当然，并不是一定要把学生分成这样几个层次，在有些班级，学生的学习水平几乎没有差异，他们的学习任务也就几乎没有任何差别，但在部分班级中，学生的学习差异比较大，学习任务也就各不相同。布置学习任务时，要因学生不同而不同，因教学内容不同而不同。

二、构建探究学习的教学路径

在教学过程中，我们必须客观承认学生之间存在的差别，有些差别是智力因素，有些差别是家庭条件因素，有些差别是接受能力因素。尽管我们一视同仁地对待学生，学生之间在人格上是平等的，但在学习结果上却是有所不同的，这是一个谁都无法回避的事实，在这种前提下，任务导学的优势就能够充分地凸显出来。任务导学的三个层次只是一个大致分层，严格地说，每节课的教学内容，我们一定要根据学生的实际情况进一步细化，每个层次下面还要分成若干个子目标，或者可以说，在备课时间允许的范围内，每个学生的学习任务都不相同，也就是一生一策略，一生一任务，只有这样，才能让每个学生依据自身的实际情况和接受能力获得相应的知识，也只有这种教学方法，才能真正调动学生学习的积极性。教学时，教师必须构建切合实际的教学路径和任务轨道，让不同的学生沿着不同的路径和轨道前行，但最终要在教学总目标的终点汇合。在这一教学过程中，教师是真正意义上的引导者，要对学生的学习方向进行把控，对学习障碍进行排除，对学习任务进行验收，这实际上是教师将课堂“权利”下发给了学生，通过任务调动学生学习的积极性和能动性，从某种意义上说，也是将竞争机制引入课堂之中。

三、建立效益凸显的高效课堂

无论哪一种教学方法，最终的目的是促进学生自主学习，提高课堂教学效率，任务导学教学模式也不例外。教学时，教师千万不能为设置任务而设置任务，千万不能以点带面、以偏概全，在设置任务时，要以学生对接任务，而不是以任务对接学生。教学之前，教师往往会先设置好任务，然后在教学过程中，让学生根据任务进行学习，这犯了教学的大忌，这种任务导学的教学模式只会加重学生的学习负担，因为设置任务的时候我们没有对学情进行充分的了解。所以要提高任务导学的教学效益，教师在备课时一定要先备学生后备任务，即哪个学生实际情况如何，教师就设置或者安排什么样的任务，这样，教学任务就有了出发点，能在一定程度上促进高效课堂的形成。实际上，任务导学就是依据每个学生的具体学习能力量身定制学习目标，在教学路径的引导下，每个学生完成属于自己的学习任务。这样，整个课堂教学目标也就相应地实现了，课堂中的重难点问题也就解决了，课堂教学自然也高效了。所以，我们在教学的时候，一定要明白教学的对象是谁，要根据什么设置教学任务，如何有效地完成教学任务，这也是我们备课的重中之重。

四、提升全体学生的语文素养

任务导学的教学方法从根本上改变了以往那种单纯“教课文”的现象，把教师和学生从课本这一大文本中解脱出来，进而向教语文这个方面迈进。我们要通过各种教学策略和教学手段，解决学生学习中存在的问题，关注学生的语言实践运用，提升学生的语文素养。当然，并不是说注重教学方法就要忽视教学内容，二者是相辅相成的，应当通过合适的方法促进学生对内容的掌握，而内容的消化又会推动方法的改进，这样，才能更好地提高学生的语文素养。