互动教学模式在小学语文课堂中的应用探究

泾川县中街小学

传统教学模式下，教师过分重视给学生灌输知识，“填鸭式”教学方式使学生虽然也能快速掌握知识，但是学生是被动学习，毫无乐趣可言。而互动教学模式下，教师尊重学生主体学习地位，以学生为教学中心，注重学生学习与发展，让学生进行个性化学习，可以说这是比较优质且又有效的一种教学方法。下面，笔者就互动教学模式在语文课堂中的运用策略谈谈自己的认识。

一、互动教学模式的几种表现形式

从实际教学来看，互动教学模式并不是单一的，而是多样化的。以归纳文章每个段落的中心思想为例，具体有以下几点：首先，群集互动。比如说，在归纳每一段的中心时教师可以将学生分为几个小组，并选出小组长。各个小组讨论不同的段落内容，最后归纳出本小组讨论的结果。其次，密语互动。部分学生学习能力、归纳能力强，教师可以运用密语互动方式引导一位学生发表意见，接着让其他学生发表自己的看法，再由第一位发表意见的学生总结其他学生的意见，最后教师进行点评，让所有学生都能得到不同程度的提高。再次，单线沟通。单线沟通更适合小群体的教学，比如说，先由一位学生写出该段落的中心思想，接着将其传给第二位学生进行总结，最后又传给第一位学生，最后传到教师手中。这个过程中可以看出每个学生归纳文章的风格，但是该方式需要花费的时间比较长。最后，随机互动。教师可积极采用信息技术教学，通过多媒体抽取学生学号或者名字，抽到的学生回答问题，之后再随机抽取其他学生进行归纳总结。这个过程中若某位学生觉得自己可以归纳得更完整也可以主动举手补充，也可以进行讨论，最后统一意见。这种方式富含趣味性，但是也有一定的局限性，若控制不好时间那么也很难按时、保质、保量地完成教学目标。

二、互动教学模式的运用策略

1.创设问题情景，强化生生互动。互动模式比较重要的一步就是设计正确的问题，确保小学生具有强烈的探索精神以及好奇心。为此，教师在实际的教学中也要巧妙设计问题，以小学生的心理特点为出发点设置问题情景，让学生发自内心地想要参与学习。如，以教学《狐狸与乌鸦》这部分的内容为例，教师可以运用角色扮演的方法让学生带着感情朗读文章，或者是安排学生进行表演，之后让学生们分小组讨论这个故事：你认为乌鸦会上当受骗吗？乌鸦要怎么做才能保住嘴里的肉？若狐狸用尽一切办法乌鸦也不为所动，那么狐狸应该怎么办？结合这些开放性的问题引导学生讨论，让学生有更多交流的机会，并产生思想上的碰撞，如此学生也能在互动中得到锻炼。

2.充分利用多媒体教学，强化师生互动。从以往的课堂教学来分析，很多教师在教学中都是给学生灌输知识，学生在课堂上被动接受教师讲解的内容，因此也就无法取得良好的课堂教学效果，课堂教学效率也比较低。教师在课堂上充分利用多媒体构建互动教学模式也能强化师生的互动，让学生从被动学习转变为主动学习，如此也能将学生的学习能动性发挥出来，学生参与课堂的意识也逐渐得到增强，师生之间的沟通也变得更加有效，从而形成了师生高效互动的课堂。如，以教学人教版二年级《木兰从军》这篇文章为例，在课堂上笔者运用多媒体给学生再现了木兰从军的场面，尤其是引导学生观察木兰穿着盔甲以及扛长枪的场面，接着引导学生思考：“木兰是女孩子，她为什么要去从军？从军中她遇到了哪些困难？”如此，学生在问题的引导下深入学习这篇文章，在课堂上也会主动提问，并与教师交流想法，实现师生有效互动。

3.师生角色互换，构建互动课堂。师生之间角色互换也是互动教学模式的主要形式，同时也有利于教师与学生深入互动。如，以教学《丑小鸭》这篇文章为例，在课堂上笔者让学生抽签决定谁当这节课的小老师。每次抽选三位学生，比一比谁讲课讲得最好，并投票选出优秀小老师。学生担任教师角色时为了能评优，也会尽心尽力准备这节课的内容；而没有抽到的学生也能发挥自身评委的作用。小老师备课时需要阅读大量的文章，且要深入思考与文章有关的内容，如此能让学生掌握扎实的知识，也能有效锻炼学生的表达能力，通过师生角色的转变也构建了互动课堂，培养了学生对学习的自信心。

综上所述，互动教学模式有利于改善课堂教学质量，让原本枯燥的语文课堂焕发光彩，既能促进学生的个性发展，教师又能起到引导者与组织者的作用，一举两得。