幼儿园师幼高质量互动策略探析

秦安县第一幼儿园

师幼互动是评估幼儿园教育质量的关键指标。师幼高质量互动通常需要轻松愉悦的师幼关系，生动的肢体语言，有一定频率、正面积极的互动，有针对性、具体适宜的支持，以及教师有目的、有准备地运用材料与幼儿互动等。

一、建立融洽的师幼关系，为师幼高质量互动奠定良好基础

轻松融洽的师幼关系，是师幼高质量互动的前提。在轻松融洽的师幼关系中，幼儿会积极主动创造性地开展活动。例如积木建构活动中，首先，教师要发自内心地喜欢、尊重幼儿，给幼儿足够的自主权，鼓励幼儿自己选择喜欢的伙伴一起活动。其次，教师要信任、理解幼儿，给幼儿充分的自由，让幼儿三五成群协商做什么，怎么做。再次，和谐融洽的师幼关系让幼儿感到安心、放心，因而在建构过程中能放开手脚，忙得不亦乐乎。最终，所有小朋友搭建的作品都不一样，每个人对自己的作品都有独特的解读。有的三三两两讲述着自己的创意，有的则像个大建筑师一样滔滔不绝地表达自己的看法。而教师则以孩子“玩伴”的身份润物细无声地融入整个搭建过程，正津津有味听他们解读自己的作品。这样的活动表面看似“乱”，实则“乱中有序”，幼儿的各项活动开展得井井有条。由此可见，轻松融洽的师幼关系，温馨的班级氛围，为师幼高质量互动奠定了良好基础，也是判断整个班级环境质量高低的重要依据。

二、观察、倾听，找准师幼高质量互动的切入点

师幼高质量的互动，要求教师必须具有敏锐的观察意识，能在幼儿一日活动情境中及时地发现幼儿的需要，并进行持续观察和倾听。在此基础上，才能找准师幼高质量互动的切入点。

如，一次户外自由活动时，幼儿们发现操场一角有几个水坑，个个跃跃欲试，准备往水里跳。笔者敏锐地观察到这一状况后，并没有直接去干涉幼儿，而是选择先倾听他们的谈话。A幼儿：“我们踩水吧。”B幼儿：“不行，鞋子会打湿的。”这时大家停了下来，不知如何是好。笔者明白了幼儿的想法以及困难，以同理心思考，并对他们说：“有什么样的办法，既可以下水，又不会打湿鞋子呢？”笔者边说边观察幼儿，见幼儿一筹莫展时继续引导：“院子里有什么东西能帮助我们呢？”边说边扫视院子四周。幼儿们顺着笔者的目光，四散走开寻找材料。不一会儿，水坑边又热闹起来。原来幼儿们把塑料积木放进水坑里，玩“过河”游戏。过一会儿，他们又在水坑上“架桥”。后来参与游戏的幼儿越来越多，“工程”也越来越大，他们正讨论如何建一座“水上乐园”。正是建立在老师细心观察、耐心倾听的基础上，才有效引发了幼儿自主游戏、深度学习。

三、注重幼儿需要，教师选择恰当的时机参与互动

师幼互动首先基于幼儿需要，其次是教师参与。这要求教师必须掌握一定的儿童发展心理学知识，并具备支持幼儿学习与发展的能力，同时教师还要根据自己所带班级具体情况，结合每个幼儿发展的不同水平识别其最近发展区，在此基础上才能进行有准备的师幼高质量互动。如小班角色游戏“小医院”，由于幼儿对医院的已有认识不同，角色分工不明确，教师可以扮演病人参与到游戏中，在看病过程中潜移默化地引导幼儿，发现问题，教师不要直接给予幼儿答案或否定幼儿，而是鼓励其他有不同意见的幼儿发表观点。之后，教师可在集体分享时对所有问题进行总结，帮助幼儿提升能力。这样的互动是基于幼儿需要的、生动的、有意义的，是有品质、高质量的互动。

四、运用环境材料，丰富师幼互动的内容

让环境说话，让材料动起来。幼儿园学习环境和材料的重要意义在于“使用”而非“陈设”。教师有目的、有准备地运用环境材料与幼儿互动具有较大发展空间。尤其是当幼儿对环境和材料感兴趣时，教师应给予充分的支持和适宜的引导。例如班级主题墙环境创设，教师应根据幼儿感兴趣的内容，鼓励支持幼儿动手操作，用他们自己的作品布置墙面，让环境反映幼儿的想法及观点。再如，活动区的材料，教师也应根据幼儿的年龄特点和兴趣，因时、因地不断变换投放。这样的班级环境和活动材料才是有价值的、真正能为幼儿所用的教育资源。现在，构建幼儿与环境材料间的互动关系，已成为幼儿教师的普遍共识。

总之，师幼互动是评估幼儿园质量的核心因素。只有建立在教师细致、持续充分而又不干预的深度观察的基础上，才能形成高质量的师幼互动。