以小组建设促进学生自主化管理的探索

华中师范大学安宁附属实验学校

40分钟的课堂，我们的教学是否有效？教育方式是否立足于学生的核心素养？这些问题不时地从心底冒出来，一次次困扰着我，而现实的需要也更坚定了我要改变这种现状的决心。激发学生学习和做事的主动性，通过小组合作的方式来实现，无疑是比较理想的途径。在班级小组建设的探索过程中，我也有了更多的感悟，现总结如下。

一、重视小组建设对学生自主性发展的促进作用

1.转变教育观念，重视小组建设。学生核心素养的自主发展方面需要学生具备自我管理的能力，在日常班级管理中我主要以小组的方式来提升学生的自主管理能力。经过长时间的思考琢磨，针对小组建设，我做了这样几个方面的工作。首先，建组，每组四人，综合考虑了学生的学习和性格差异。其次，确定组长，并从管理、组织协调、解决问题等方面重点培养组长。最后，为了加强小组凝聚力，在小组文化建设方面，我要求各组拿出本组的特色展示……展示完成后，我将其放在了积分榜的旁边，目的是对照积分榜每日求上进。之后的几个月，课堂和日常管理较之以前大有改观，每个组都不想让自己的周积分落在最后，各小组间的竞争意识极强，学生开始积极主动地参与课堂、参与班级管理。

评价的有效性是有周期的，慢慢地，在这种貌似活跃的课堂背后，很多问题开始逐渐暴露出来，主要体现在以下几个方面：一是组长能力的差异导致个别组积分长期落后，组员积极性不高；二是课堂合作学习中出现假合作的现象，形式和实效不能很好地结合；三是为了不使排名落后，有些组出现了恶性竞争，而忽略了学习的根本。这些问题让我再次陷入了深思。迷茫中，我阅读了一些有关班级管理的书籍，名师们的一些理念和措施给了我很大的启发。针对小组建设中出现的问题，我及时做好补充修改，首先，要求周积分排名落后的组在班会课上进行反思，并且实行了小组轮流值周制，同样在次周的班会课上做值周报告，以加强他们的班级主人翁意识。其次，更加注重对组长能力的培养。最后，充分利用一切时间加强学生的道德教育。

2.坚定学生自主发展理念，完善小组建设。本学期初，我再次对学生进行自评，目的是让他们清楚自己的目标完成情况，接着制定出新的学期计划及目标，目标实现的成就感会让他们更加主动地去参与课堂，自主去探究知识。

一切都在慢慢改观，学生也在逐渐进步，但我深知这一切都是在摸索的过程中实现的，我们仍然存在着很多已暴露或未暴露出的问题，还需不断学习和探索。在思考中，我也发现了一些小组建设中急需解决的问题：一是有些组长能力不够，不能胜任组长，而有些组员有这样的能力和水平，却没有施展的机会；二是组内大小事务全由组长承担，组长任务过重，组员完全依赖组长，缺乏责任意识；三是评价制度过于注重学科表现，而轻视了卫生、纪律、礼仪等其他方面的评价。接下来，我进行了第三次建组，这次的建组和前两次不一样的是，先集体举手表决确定组长，个别原来不称职的由新推荐的取代，接着我划定组员选择范围，然后组长组员双方互选。在建组的同时，我又重新制表完善评价机制，这次是结合学习、德育、礼仪、卫生等方面的综合考评，并将小组值周制变为小组值日制，责任细化，更有利于班级管理。

二、小组建设取得的阶段成果

1.学生的学习方式发生了变化。小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。学生为了提高组内的积分，积极思考探究，积极展示交流，自主、合作、探究的学习方式得到了落实。

2.课堂教学效果明显提高。组内帮扶机制和后进生代表小组展示奖励机制，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果。如，班里的东东是个基础较差，性格内向的孩子，以前上课一叫他发言就紧张结巴，可是自从小组互助学习开展以来，每节语文课，他几乎都能在组长和组员的鼓励下积极举手发言，回答问题时也变得自信多了，他的成绩也是逐年提升。

3.学生自律意识明显增强。组内个人的表现直接与小组的积分有关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，每个人都能主动投入到学习中。教室里没有了吵闹，卫生保持清洁，良好的班风和学风已然形成。