基于雨课堂的《体育科研方法》课程翻转教学改革研究*

王樱桃 贺 波 杨慧君 彭仁兰 李 旭 魏小明

（重庆邮电大学体育学院，重庆 400065）

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）指出：“加快用信息技术改造传统教学、提高教学水平的进程。”将现代信息化技术融入高校教育教学成为当前热点和重点。翻转课堂教学目前是高校较为认可的现代化信息技术在高等教育教学课堂上所应用的一种教学新形式。

《体育科研方法》是体育类专业必修课程之一，是学生完成本科实践教学环节重要课程之一，是提高教学质量的重要课程环节，该课程的实践性和操作性强，要求主动学习，但课堂时间有限，在课程中引入翻转课堂式教学模式的现代化信息教育模式，有利于学生课前、课中、课后的主动学习，有利于学生独立思考、自我解决问题，实现学生对知识更深的认识和理解。所以，《体育科研方法》课程实行翻转教学是非常必要的、也是非常可行的。实施翻转教学有利于提高教学效果，也为提高实践教学环节质量奠定基础，能切实提高本科教育教学质量。

1 雨课堂与体育科研方法课程的结合

由清华大学研发推出的雨课堂平台，2017 年4 月经过公测后，已经有超过30 万个班级在使用雨课堂，有效教学用户超35 万人[1]。雨课堂的功能是基于任课老师常用的Power Point 所制作的课件和微信，而不需要单独安装应用软件，有着使用方便、快捷的功能和特点。我校《体育科研方法》课程学生有60 人左右。该课程应用性强，课堂上学时有限，雨课堂课前预习，课上通过PPT、微信的有机连接，能够实现任课老师掌握学生学习动态，通过学生课堂上的答疑、投票、习题解答等实现课堂实时互动，提高教学效果。

2 基于雨课堂的《体育科研方法》课程翻转课堂教学改革与实施

2.1 翻转课堂教学实施指导思想

通过任课老师下达学习任务，学生在课前或课上观看相关资料进行自主学习，课堂上师生、学生互动交流完成学习任务，落实知识点。高校借助翻转课堂教学模式对传统课堂进行补充、完善，改进《体育科研方法》课堂教学形态，提高学生科学研究综合知识的运用能力，推进学生自主学习能力培养，促进不同层次学生发展，提升课题教学质量。

2.2 翻转课堂教学实施目标

高校以现代化信息技术为依托，在课堂中融入翻转教学概念，在课堂各个环节积极融入翻转教学模式，培养学生们主动思考能力；并通过建设资源平台，为学生提供自主学习环境，培养学生良好的学习习惯，促进学习效果提升。高校要大力促进网络课程的线上资源建设，提升任课老师的现代教育技术水平，在解决教学实践中提高课题意识；借助雨课堂平台，改变任课老师教学理念，创建良好的教研促教学的工作环境，提高任课老师的科学研究与教学能力水平；转变任课老师的授课行为，让传授为学生的学习服务，注重以学生主动求解，任课老师解惑为主；实现以往以灌输知识为主的传统教学向现代化信息技术翻转教学形式改变，改变学生上课只听任课老师讲课的教学状态，逐步实现学生提前预习、学习，任课老师后传授和解答疑惑为主的翻转教学形式，打造真正意义上的“金课”。

2.3 翻转课堂教学实施原则

课堂上学习是学生对知识内容自主认识，以及自我构建的一个过程。学生是课堂知识学习的主体，课堂是学生学习的一个环境场所。高校不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。做到传承与创新相结合，在实践中，立足《体育科研方法》课程在校的校情、学情，边实践边完善，合理整合资源，发展创新。

2.4 翻转课堂教学实施具体模式

本课程采取基于雨课堂技术的翻转课堂教学模式，课程的绝大多数上课内容提前发布给学生，学生自习在课前，课程内容的巩固、解惑在课堂上的新教学模式。翻转课堂教学的主要教学程序是授课前的准备阶段、课堂上的互动阶段和课堂后的巩固阶段。

（1）授课前的准备阶段

首先，教师要将备好的《体育科研方法》课程的教学内容和课前学习任务单提前4 天通过微信上传到“雨课堂”教学平台，设置好完成时间，一般设置结束时间为授课前。

教师授课前制作PPT 形式的课前任务，内容包括授课目标、授课内容、授课的重难点、自学平台提供，学生授课前需要完成的作业以及思考题等，要求学生课前完成。例如在上“体育科学研究假设”内容时，教师要求学生提前网上观看视频，结合教材进行自学，要求学生查阅资料，了解社会研究方法的“假说先行”与“观察先行”的争论，思考科学假说与科学理论的区别等内容。

任课老师课前备课的授课内容要结合本次课具体授课任务进行备课，撰写授课教案，以不同方式将教学内容课前通过“雨课堂”技术网络教学平台通过微信推送给学生。学生按照课前任务进行自主学习，推送的学习内容包括在网络资源共享平台下载（或链接）优质视频、文档、授课PPT课件等。其次，任课老师通过雨课堂平台及时了解学生对课前任务的完成状况，合理地对下次上课学生进行分组。

（2）课堂上的互动阶段

课堂上的互动部分主要包括三个环节：合作探究阶段、指导阶段和总结评价阶段。合作探究阶段，也是本次课首要 任务和占据时间最多的阶段，任课老师将课前学生学习中存在的问题以探究、同组共同讨论为主的方式，由任课老师引导、提示学生和授课老师与学生之间的相互讨论解惑等形式完成本次课知识的学习，上“体育科学研究假设”内容时，学生分小组，以辩论的形式，设置 “假说先行”与“观察先行”的甲方和乙方，进行辩论，通过辩论调动学生主动思考和学习。在指导阶段，任课老师根据不同学生遇到各类问题进行解惑，根据学生完成的比例采取不同的方式，如果疑惑出现比例较大采取集中讲解方式；如出现比例较小，采取单个解惑等方式，实现学生对理解不透、掌握不够深的知识内容的加深、巩固和提升。总结评价阶段，学生个人的学习汇报以点名、弹幕、投票等形式开展；如果是小组完成的知识学习，以小组派代表进行陈述，其他成员予以补充。

（3）课后巩固阶段

本阶段任课老师为学生提供后续作业、总结归纳重难点知识、相关拓展学习资源，提出更具挑战性的问题，上传到教学系统平台，以帮助学生巩固和拓展所学到的东西，并将所学知识迁移到其他的学习中去，如上完“体育科学研究假设”内容之后，要求学生课后举例说明一些假设的例子分析，实现上次课授课内容的巩固。课后，任课老师和学生都需要对授课情况在平台上进行反馈。课后出现一些知识内容或者存在的疑惑，可以在平台上进行师生互动交流，做到随时解惑答疑。

（4）课程评价

为了有效调动学生的课前、课中和课后的学习主动性和积极性，高校在课程评价方面做了改革，注重过程评价。过程评价主要考查学生课堂情况，即通过课前任务、课堂互动、在线答题等形式，考查学生知识掌握情况。课程具体评价分值为课前任务20%、阶段考试（课堂互动在线答题）30%和期末试卷考试占50%。课程结束后，通过“雨课堂”平台下载课前任务情况、课堂情况（课堂互动、在线答题）记录，记录每次课课堂互动、在线答题等情况进行核算分值，纳入课程总分评价中。

3 小结

在《体育科研方法》课程实施翻转课堂教学中，教师要注重学生的过程学习，通过“雨课堂”平台进行了很好地学习监控与反馈，使学生养成自主学习、主动学习的习惯，培养学生勤于思考、团队合作等能力，促进基础理论知识的显性化，有助于学生掌握体育科学研究的基本理论知识和主要方法，培养学生求真务实的科学研究态度，提升学生的科学研究素质，有效提升学生逐步树立起追求真理、崇尚科学、不断进取的精神，提高学生综合运动知识的能力，有助于学生将所学知识在毕业设计（论文）中学以致用。“雨课堂”平台的教学过程记录为课程评价提供了很好的保障。总体来说，“雨课堂”教学切实有效地提升了《体育科研方法》课程的教学效果。