以读促写在小学语文教学中的应用

汪晓红

【摘 要】 在小学语文教学中，做好对以读促写教学模式的应用，能让学生通过阅读的方式，来获得写作水平的提升，这对小学语文素质教育目标的实现带来了重要助力。本文结合本人实践教学经验，从“以读促写，激发写作兴趣”“以读悟写，提升情感表达”和“以读助写，培养写作能力”三个方面对如何通过以读促写方式来做好小学语文教学工作予以分析和探讨。

【关键词】 小学语文;以读促写;应用

“以读促写”是指将阅读和写作两个知识点融合到一起，让学生在进行阅读学习的同时，挖掘其中关于写作技巧、手法等方面的知识，由此来提升学生的写作能力。随着素质教育不断的发展，“以读促写”模式在小学语文课堂教学中的应用越来越多，一方面，其可以借助阅读和写作两方面知识的融合来降低知识的难度;另一方面，其可以让学生更好地感受到语文知识的关联性，建构起学生的语文知识体系，为学生的语文素养提升打下基础。

一、以读促写，激发写作兴趣

在小学语文课堂教学中，以读促写是激发学生写作兴趣的重要策略。对心智尚未成熟的小学生而言，激发他们的学习兴趣是保证他们良好学习状态的前提。考虑到写作本身需要学生具有一定的知识储备和逻辑思维能力，所以从学生角度来看，他们对写作的兴趣并不高，反而会有些排斥。为了改变学生这种消极的学习状态，教师必须通过具有针对性的教学模式来完成对学生的改变，“以读促写”教学模式便应运而生。

在实际教学过程中，為了保证“以读促写”教学模式的有效性，教师可以选择一些符合学生兴趣的阅读素材开展教学工作，让学生在阅读时产生充足的兴趣，并能在教师的引导下将阅读兴趣转变成写作兴趣，由此来实现以读促写的目标。例如，在进行《习作：写读后感》的教学时，为了让学生产生写读后感的欲望，我就选择了“曾子杀猪”的素材让学生进行阅读学习，让他们在阅读的过程中，更好地感受到曾子守信的高贵品质，由此来实现对学生的教育。在此基础上，我让学生以该素材为内容进行读后感的写作，并要求他们从自己的角度出发，写出对文章的看法和见解，这可以在锻炼他们书面表达能力的同时，让教师通过学生的读后感内容来了解学生的心理状态，这不仅可以完成教学行为反馈，也可以实现对学生心理健康状态的反馈，这对接下来的教学工作开展提供了重要的信息支持。

二、以读悟写，提升情感表达

以读悟写是指让学生在阅读的过程中去感悟和体会阅读素材中所蕴含的知识和道理，让学生获得阅读能力进步的同时，也可以获得写作思维的提升，由此来达到理想的教学效果。

在实际教学过程中，考虑到小学生思维能力有限，想要让学生产生感悟，并能将感悟到的内容以写作的方式予以表达，就需要教师科学地引导和辅助。例如，在进行《习作：把一个人的特点写具体》的教学时，我就让学生回读了课文《摔跤》，让学生与我一起进行课文描写手法和具体应用的回顾，让学生进一步感受和体会到写作并不是简单堆砌华丽辞藻，而是要通过文字的描述，将一个画面、一个人物、一场活动生动完整地呈现出来，所以，我们要学会巧妙地组合文字，以确保阅读者能通过作文来获得感知，实现与自己的情感共鸣。之后，我将自己作为模特，让学生进行《我的教师》写作，看他们能否将课堂教学中所感悟的内容表达出来，由此来实现对学生写作能力的锻炼，实现以读悟写的教学目标。

三、以读助写，培养写作能力

以读助写是提高学生知识量，培养学生写作能力的重要方法。在实际教学过程中，我们想要让学生写出好的作文，就必须让他们多进行阅读，通过阅读分析来实现对学生的知识积累，为他们的写作能力提升带来助力。

从当前的小学语文教学模式来看，教育部推荐了许多适合学生的课外读物，教师要根据学生的实际阅读水平，将这些适读素材呈现给学生，让他们通过阅读来完成知识积累。在此基础上，对阅读素材中优秀的片段，教师可以设计“仿写”的训练模式，让学生通过模仿写作来掌握优秀写作手法或修辞运用的能力，由此来提升学生的写作能力。最后，教师要让学生多进入生活中进行观察，实现生活与学习之间的有效联系，让学生具备用作文描绘生活的能力，从而真正做到“以读助写，提升感知”的教育目标，为学生的全面素质发展助力。

综上所述，做好小学语文课堂教学中以读促写教学模式的应用，不仅可以提升学生的学习质量，还能为实现小学语文素质教育目标助力。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，必须进一步做好对学生认知能力、兴趣需求的分析，选择符合学生实际水平的素材进行教学设计，以确保学生可以在阅读的基础上获得写作能力的提升，并让他们进一步感受到阅读和写作的乐趣，从而实现对学生学习动力的有效激发，为小学语文素质教育目标的实现打下良好的基础。

【参考文献】

[1]程雁斌.读写结合在语文教学中的有效渗透[J].文学教育（下），2020（06）：93.

[2]冯冠群.以读促写，提高学生习作水平[J].小学教学参考，2020（16）：82-83.