语文教学如何彰显“文体意识”

陈艺妍

【摘 要】 本文针对不同文体在教学中的渗透问题进行探讨，分析小学语文文体教学中的问题，提出小学语文教学中培养学生文体意识的策略，为小学语文教学实践提供参考，促进小学语文教学质量的提升。

【关键词】 小学语文教学;文体意识

小学语文课文文质兼美，基于文体意识的语文教学有利于凸显语文课程价值，提高学生的语文素养。新课程标准中指出，文体是文章的题材，是文章作品结构形式呈现的样式。小学语文教学需根据学生实际情况因材施教，根据文体不同特征教学，具备文体意识可以站在一定的高度审视文本，促进学生对文章结构形式的理解。

一、小学语文教学渗透文体意识的作用

文体是文章的体裁。文体特点是多篇同类型文章概括的规律性，文体意识是对文体的敏感能力，文体意识能力构成文体素养，通过阅读写作实践形成综合素养。在小学阶段的语文教学中，应加强文体意识的渗透，需要思考如何科学地向学生渗透文体意识。

小学可分为低、中、高三个学段，低年级阶段，语文教学要求学生能阅读浅近的童话故事，对感兴趣的人物事件有自己的感受。文体意识教学目标是通读儿歌与浅近故事展开想象，感受语言的优美。中年级阶段，语文教学要求学生能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运，与他人交流阅读感受。通过优秀诗文阅读体验情感，领悟文章大意。高年级阶段，语文教学目标要求阅读叙事性作品，能简单描述印象深刻的场景，阅读诗歌，把握诗意，体会作品的情感，抓住文章要点，阅读简单的非连续性文本。课程标准对不同学段有隐性的文体阅读提示，教师可以依据课程标准目标将教材文本分为叙事性作品、说明文、诗歌等。

在小学语文教学中渗透文体意识有利于凸显语文课程价值，提高阅读教学质量，提高学生的语文素养。文体意识强可以更好地凸显语文课程价值，具有文体意识才能促进阅读课有效提升。关注文体意识有助于改进教师的教学理念，提高教学质量。不同文体具有不同的特征，如童话文体具有想象丰富的特点，关注文体类型有助于教师正确解读文本，解读方式直接影响阅读教学实效。如果教师欠缺对文本的解读，则课堂教学流程无法发挥作用。根据不同文体特点教学有助于发挥文体教学价值。阅读教学中从文体意识审视阅读教学，有针对性地设计教学重点，科学分布教学内容，有助于提高教学有效性。

二、小学语文文体意识教学的问题

小学语文教师开展课堂教学以教材内容为主，很多教师进行课堂教学关注文本内容讲解，教材中不同文体难以凸显编排价值，教师开展教学活动未通过教学内容向学生讲授文体知识，不同文体知识在教学中未得到体现。

开展有效的文体知识教学需要教师具有良好的语言文学基础，对文体知识有一定的研究能力，小学语文教学中，很多教师教学实践经验局限于阅读写作等基础性教学活动，教师普遍存在教学实践经验匮乏的问题。很多小学语文教师需要教授多个班级，教学工作任务较大，没有更多的时间进行相关学术研究，导致文本知识的研究能力薄弱。教师开展教学以新课程标准要求为导向，缺乏明确的教学目标，导致教学中对文体知识教学存在惰性心理，无法促进学生的文体知识积累。

三、小学语文教学中文体意识的渗透

课程标准是指导教学活动的依据，语文新课程标准对不同文体教学提出明确要求，使教师意识到开展文体知识教学的重要性。伴随教学改革持续深化，课程教学中需要说明文体类型，设定不同的教学目标，为教学开展提供有效引导。小学语文教材编排方式以内容相近性为标注依据，教师可以对教材教学内容进行合理整合，针对不同年级学生的思维特点进行教学内容拓展，使学生深化对文体知识的认识。教师开展文体知识教学需要具备较高的教学能力，学校要鼓励教师提高文体知识研究能力，教师在教学中要不断总结教学经验，提升文体知识教学能力。

教师在学科教学中要根据教材内容确定文体知识教学目标，逐渐向学生渗透文体知识。小学语文涉及的文体类型较多，不同文体适用的教学方法不同，开展教学时需要根据不同文体类型采用不同的教学方法。学生对文体知识有初步的认识后，教师需要重视持续向学生渗透文体，使学生不断提升文体意识，实现灵活运用语言表达不同文体类型，促进学生语言能力的发展。文体意识缺失使小学语文阅读教学大多处于浅层次。小学语文教学中渗透文體意识可以从课堂不同阶段实施。

布置学生课前预习任务时，要求学生自主阅读后概括课文主要内容，可以针对不同文体提供范式，引导学生概括，例如，《揠苗助长》等寓言故事用“课文讲述了……的故事，揭示了……的道理”。人物传记类的课文，提问“课文介绍了……人的特征，表达了……”引导学生概括。教师可以结合文体作品特点采用不同的表述词概括，叙事性作品通常采用“本文讲述了……”等概括，说明文采用“本文介绍了……”概括。

不同文体具有不同特点，教师在课堂教学中要抓住文体特点引导学生感知文体，使其深入理解文本。例如，神话文体的特征是具有离奇的故事情节、瑰丽的想象等，教师要紧扣神话具有神奇想象的特点，鼓励学生大胆想象，创意复述。同时，教师要关注文体意识，为学生营造文体语境，促使学生感知课文文体，充分体现语文的语用功能。在课后拓展教学中，可以从不同类型的文体文章拓展阅读，如在教完《丑小鸭》后，向学生推荐《卖火柴的小女孩》。可以从拓展习作进行文体意识的培养，如讲授完说明文《鲸》后布置状物练笔，让学生描述感兴趣的小动物，通过练笔渗透文体意识。

【参考文献】

[1]卢晓惠，李丹.基于文体意识的小学语文阅读教学探究[J].文学教育（下），2018（09）：118-119.