少数民族预科英语分层教学的探索

彭雪红

[摘 要] 少数民族预科英语的分层教学是依据少数民族学生具体情况和个体差异，有差别、分层次教学，真正做到因材施教。一方面，分层教学使每一个学生都能扬长避短，英语成绩在原有基础上有所提高，提高预科学生在英语学习方面的兴趣和积极性，使英语学习成为终身学习;另一方面，增强少数民族预科英语教师的工作成就感，使少数民族预科英语愉快地进行教与学，从而促进各民族院校少数民族预科英语教学的健康可持续发展。

[关键词] 预科英语;分层教学;探索

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 10-0092-02

少数民族预科教育作为高等教育的特殊层次，我校预科学院的3000多名学生基本来自云南省不同的少数民族，由于不同地区的教育水平高低不一、参差不齐，再加上不同民族母语的口音影响，导致少数民族预科学生的英语基础和学习能力悬殊相当大。同时，因为同一个课堂上存在几个层次的学生，致使少数民族预科英语教师上课会无所适从，讲的太深了，整个班级50几位学生只有10来个能听懂，其他人就没什么兴趣听。讲的太浅了，那10来个基础比较好的同学又觉得是在炒剩饭，听得枯燥无味。长此以往，预科学生学习英语的兴趣会慢慢消失，慢慢地学习动力也会削弱。这样，少数民族预科英语教师的教学效果往往事倍功半，同时，教师从事教育教学的积极性也会大受打击。

一 少数民族预科英语分层教学的理论依据

1 分层教学的含义

分层教学是根据学生的个体差异，既有差别又有目的地进行教学，实现学生尽可能地在学习中扬长避短，发挥自身最佳优势，最后得到最佳发展。分层教学着重强调：学生都存在着个体差异，这是一份宝贵的、可供开发利用的教学资源，教师的教一定要适应学生的学。由于学生在各方面都存在着差异，有着不同的知识接受能力和领悟能力，因此教师必须因材施教，分层教学。[1]

2 分层教学的理论依据

因材施教是分层教学的理论依据之一，即根据学生的基础不同而制定相应的教学材料、教学方法、教学内容等。因材施教是指教师要充分考虑学生之间的个别差异，取长补短，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。[2]从少数民族预科英语教学来说，则是指预科教师针对少数民族预科学生的个体差异来进行预科英语教学。

二 少数民族预科英语分层教学的探索

1 教学对象的分层

教学分层，第一步要做的是对教学的主体对象——学生进行分层，9月份一开学就进行一个摸底考试，再依据学生录取时的高考成绩，结合学生的口语和听力水平，遵循“稳中间、两头尖”的原则，按笔试、口语、听力的综合水平，将少数民族预科学生在英语课上分成高级班、中等班、初级班三个档次。并且根据少数民族预科学生的具体情况设置各层次班级的学生人数，如果学生普遍基础较好，高级班可以占比适当多点，以此来激励学生，这样可以提高学生学习的积极性。

2 教学目标的分层

全面推进少数民族预科生培养的内涵建设是我校近期的目标，结合少数民族预科学生个体差异性特别大的情况，学校设计“以预为主”“补预结合”和“以补为主”等多个层次的培养目标，因材施教，分类教学。也就是说，少数民族预科教育要紧密结合少数民族学生的自身鲜明特点以及知识储存情况，不但要制定出明确具体的教学目标，还要适应少数民族预科学生的适用又可操作的教学目标。

3 教学内容的分层

首先，教材以及教辅材料的分层。如：高级班的同学应该选择与本科或者大学英语四、六级相衔接的教材及教辅，实现“以预为主”;中级班的学生就选择适合预科阶段学生的教材及教辅，在原来基础上尽量多学些新知识，实现“补预结合”;初级班的同学则选择稍难于高中程度的教材及教辅，尽最大能力争取补习好高中基础知识，实现“以补为主”。其次，教学内容和知识要点的分层。根据具体情况，针对不同层次的学生，在教学内容和知识要点的选择上，要有所取舍，选择不但要有不同难度，并且有梯度。比如说在听力课上，高级班学生从四级听力内容慢慢到六级听力内容;中级班学生以高考英语听力逐步过渡到四级听力;初级班学生就以高考听力为主，巩固高中知识。

4 教学过程的分层

教学过程中，课堂上，不管针对哪个层级的学生，预科教师都始终应该遵循由简单到复杂，由容易到较难的规则，在少数民族预科英语课堂上进行分差异有层次有梯度的教学。教学过程不仅展现在随堂練习、课堂提问等课堂中，教学过程还包括课外提高、课后测试等等，所有这一切都要分层次、有梯度进行，逐步培养少数民族预科学生思维与解题的能力，最终，期中、期末考试等测试题都要分层设置。当然，教学过程中，除了步骤上的分层以外，也要依据学生实际采取分层次、分梯度的教学方法。

5 教学评价的分层

教学评价可以说是教学的最终环节，也是检验教学效果的重要环节。实施分层教学要求改变过去单一的评价和反馈模式，即由单纯的考试成绩来评价学生和反馈教学成果。根据分层教学的模式，评价和反馈形式也要多样化，除了考试成绩外，还可以通过下面四个环节，如：课前预习、课程作业、课外阅读、课外讨论，对各层次学生予以不同的评价，同时，对学生的评价也要有不同标准，即以学生在原有基础上进步了来评价学生，而不是一味地横向与其他同学做比较，让学生学会对自己的纵向成绩进行比较。[3]

三 少数民族预科英语分层教学的利弊

1 分层教学的有利之处

第一，分层教学能够让少数民族预科学生明了和确定自己学习英语的目标，激发和激励他们的学习热情，树立必须学好英语的自信。分层教学的实施，就是依据预科学生的实际水平，为各个层次制定不同的教学目标、要求和内容，采取不同的教学方法，这样就能够改善课堂上存在的状况：高级班的学生因教学内容太浅而觉得英语学习枯燥乏味;中级班的学生有可能似懂非懂，英语成绩很不容易提高;基础班的学生却仍然听不懂、不理解已经浅显化了的教学内容。

第二，分层教学的分班制度，对于高级班的学生来说，可以让他们在一起形成良性竞争。因为在自然班级里，和中等层级和略差层级的学生比起来，他们是班上的英语成绩佼佼者，有部分同学就看不到外面的世界，总觉得自己还不错，这样就会导致这部分同学的英语成绩停留在原地，甚至还会下滑。而在分层教学制度下的优秀班级里，强中还有强中手，看到很多同学比自己强，就会给那些自认为不错的同学压力，同时也是促使其认真学习的动力，很多同学就会以比自己更好的同学为榜样，彼此促进，彼此竞争。

第三，分层教学发挥了预科英语教师的创造性、能动性，同时，也给他们提供了实践“因材施教”的舞台。这就改变了在少数民族预科英语课堂上，英语教师费力不讨好，使出浑身解数都很难提高学生兴趣，很大一部分学生的动机和兴趣渐渐丧失，学生成绩更是无从谈起，这样就会导致老师越上课越吃力，最终影响了教学实效和学生素质的提高。

第四，分层教学丰富了预科英语教学改革的领域，为生源水平差别明显的预科英语教学实践拓宽了思路。使不同层次的学生都能获得发展，进而谋求少数民族预科英语整体教学效果和教学质量得到实质性的提高。促进我校预科教育学院英语教学，乃至其他民族院校预科英语教学的健康可持续发展。

2 分层教学的不足之处

第一，分层教学给学院教务处编班和排课、班主任和辅导员的班级管理等等方面都带来了很多问题。首先，整个预科学院50多个班，英语课要在统一的时间上，对教务办的老师来说这是一个很难解决的问题，同时，这给英语教师以及其他课程的老师都带来极大的不方便。其次，分层教学打破了原有的班级组织，这样，就使得班主任、輔导员、学生会以及班委、班干部的工作都造成了很多的麻烦，可能还会导致学生原有班级的显得有点涣散，缺乏班级集体感，缺乏凝聚力。

第二，分层教学虽然能依据少数民族预科学生的实际情况因材施教，教学内容、教学材料、教学方法和教学评价都为学生量身定做，但不可否认的是，除了高级班外，在其他层次班级里，由于英语成绩相对优良的学生被分配走了，班级里没有了“参照物”，在班上英语成绩稍微靠前的学生就容易骄傲，同时，成绩不好的学生则更容易“近朱者赤、近墨者黑”，互相带来不利影响。

第三，分层教学理论上是能够促进少数民族预科学生的英语成绩在自身原有基础上有所提高，最终达到共同发展。但是，由于分层教学李的分班制度是强制性，再说一次成绩并完全能代表学生真实的英语水平，所以客观上容易使分在初级班的学生容易产生放任态度或抵触情绪。[4]同时，相对来说，在一定程度上，分层教学不管是教学内容、教学方法还是教学评价上，都要分层次进行，增加了额外的工作量，无形中增加了本来就超负荷的预科英语教师的工作量。

四 结语

少数民族预科英语的分层教学是依据学生具体情况和个体差异，有差别、分层次教学，每一个学生都能扬长避短，英语成绩在原有基础上有所提高。使不同层次的学生都能获得发展，进而谋求少数民族预科英语整体教学效果和教学质量得到实质性的提高。实现预科学生预科阶段与本科阶段英语学习的无缝对接，为本科阶段的大学英语教学奠定坚实的基础。真正做到因材施教，提高预科学生在英语学习方面的兴趣和积极性，使英语学习成为终身学习。增强少数民族预科英语教师的工作成就感，使少数民族预科英语愉快地进行教与学，从而促进各民族院校少数民族预科英语教学的健康可持续发展。

参考文献：

[1]樊国丽.新课程理念下的“英语分层教学”探讨[J].山西师大学报（ 社会科学版研究生论文专刊），2013，40（11）：148-150.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=7_SINVfsBugbj5FvtW01wOr31ndFs1bFtf46YJ5FMhAQE4hjskZMFZOhKRRH4bfvAZh5poIccHYhtWXtSN1rK.

[3]刘日波.少数民族预科英语教学中分层教学法的应用[J]. 课程教育研究，2019（26）：115-116.

[4]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报，2011，27（7）：91-94.

（责任编辑：张宏玉）