基于慕课资源的本科教学效果改进对策研究

孟金卓

[摘 要] 慕课在移动互联网环境下已成为大学生的重要学习资源，但是慕课资源的教学效果却不尽如人意。本文从大学生、高校教师及慕课资源等三方面分析了教学效果的影响因素，进而提出转变教学理念与学习观念、改进教学模式与教学方法、改良慕课资源与运营质量的对策建議。

[关键词] 慕课;教学效果;教学模式;教学设计

[中图分类号]G431   [文献标志码] B [文章编号] 1008-2549（2020） 10-0070-02

慕课在我国的起步相对较晚，但是近年来在教育部门的大力推动下得到了长足的发展与进步。在此背景下，高校与教师应当及时评估慕课对本科教学效果的影响并改进教学方法。

一 慕课对传统高等教育的影响与冲击

（一）乐观预期与忧思浮现

在早期，慕课以其低成本与开放性优势带来的全新学习体验使得高等教育工作者对慕课的发展充满信心，认为慕课必将成为高等教育体系的重要形式。国外研究者发现慕课资源及慕课环境下的教学模式确实可以提升教学效果。譬如，慕课为学生提供了资源共享与合作学习平台从而提升学生在创业类课程中的协作能力[1]，借助各类技术使学生在语言类课程中体验到身临其境的效果与乐趣[2]。

随着慕课应用的深入，对慕课前景的质疑开始显现，其学术价值更是一直饱受诟病。教育界人士逐渐认识到慕课存在固有技术缺陷、辍学率过高、教学设计不完备等弊端。譬如，由于识别方法上存在短板而无法识别学习者的作弊行为，课程资源大规模优势仍不够突出，尤其是问题答疑环节不可避免地存在供给不足[3]。学生注册慕课多数出于好奇，高退学率意味着慕课的整体效果并没有参与人数所体现得那么可观[4]。此外，大学生的学习偏好与能力影响慕课学习成效，课程设计是否完备影响慕课的应用价值[5]。这些问题至今仍没有得到满意解答，而且在慕课发展过程中得以放大，引发了教育工作者对于慕课可持续性与有效性的怀疑。

（二）慕课在我国高等教育中的运用

从开设课程来看，慕课主要集中在本科阶段的基础课程，如思想政治理论课程、各种语言类课程、体育类课程、通识课程等。从应用形式来看，主要是与传统教学方式相结合的混合式教学及利用慕课优势的翻转课堂。基于慕课的混合式教学在学习环境、学习行为、教学模式、教学理念等方面影响高等教育教学，其效果通常比传统教学更好[6]。利用慕课资源的翻转课堂是基于网络教育教学实践以及移动学习理论的教学模式创新，其教学实施依赖于科学的课程知识体系架构和教学方案设计[7]。此类翻转课堂具有灵活性、自主性、多元化等优点，但也存在访问限制、形式单一等问题[8]。

二 慕课环境下的本科教学效果影响因素与现实问题

（一）学生方面的影响因素与现实问题

首先，大学生的学习动机直接影响教学效果。学习动机越强，大学生的参与性越高，本科教学效果也就越好。学习动机很容易通过线上学习新鲜感得以激发，然而想要持续保持甚至不断强化则较为困难。慕课高辍学率与低完成率现象的背后，既有网络条件、课程设计等因素的影响，也要考虑到学习动机的强弱。由于部分大学生主动学习的动机与动力不足，使得学生在教学过程中的参与度较低，线上学习容易被架空。其次，大学生的学习兴趣直接影响学习投入。对学习内容的认知程度和情感倾向越显著，学习的持续性越高，其时间与精力投入自然也就越多。大学生选修校内课程的动机更多地源于课程考核，自然会根据课程考核的具体要求调配其学习方式与学习投入，而慕课的学习难度、考核要求以及内容编排又会促使学生重新调整其学习方案。被动式的学习模式使得慕课无法成为全体学生的优质学习资源，反倒被部分学生视为学业负担。

（二）教师方面的影响因素与现实问题

首先，高校教师的教学理念与教学技能直接影响慕课资源运用。授课教师必须熟悉慕课运行方式，掌握一定的慕课运营管理技术，才能深刻理解慕课资源的课程应用机理，使得慕课资源的合理运用成为可能。具备先进教学理念且具有设计和提供慕课经验的高校教师，在其教学实践中通常能更为广泛地运用慕课资源。现实中部分老师较难接受新型的教学环境、教学理念，教学过程中无法有机融合慕课资源。其次，教学模式与教学设计决定了慕课资源运用的效果。不同课程在慕课资源运用方面存在较大的差异，目前的教学探索主要集中于理论教学环节，实践教学环节的运用相对较少。即便在同一门课程中，也要结合慕课资源与授课对象精准定制教学方案，持续优化教学流程。当下能够积极适应慕课环境的高校教师相对较少，能够将慕课资源自然融合并自如运用的高校教师更是寥寥。

（三）慕课方面的影响因素与现实问题

首先，慕课技术存在一定的固有局限。线上学习的交流与互动存在天然缺陷，师生之间的互动通常局限于留言板块，沟通形式单一且存在时滞。授课教师无法直接获知大学生的学习心理与状态进而及时调整教学方式方法，以至于教学内容固化且无法针对不同学生的知识基础与学习需求作出灵活调整。交流与互动功能的欠缺降低了学生的慕课资源使用黏性，致使学生逐渐退出慕课学习。其次，慕课资源供给存在一定缺陷。慕课资源供给总体上处于较低的水平，无法满足不同类型学习者的学习需求。同时，慕课质量良莠不齐，在内容设计、视频质量、考核要求等方面存在不小的差异。在现阶段，慕课的缺陷在快速发展过程中逐渐暴露，如何优化慕课质量仍需深入探索。

三 问题成因分析与改进建议

（一）问题成因

第一，教学理念与学习观念并未有效转变，课堂教学与慕课教学融合不足。尽管在课堂教学环节可以采用翻转课堂等模式，引导并鼓励学生深入参与慕课学习，但是应用范围、教学效果还有待提高。教师的教学理念未能与慕课环境深度对接，教学模式创新有待提升。此外，慕课学习需要大学生在一个学期内持续性的投入，导致慕课完成率普遍较低。授课教师的教学理念与大学生的学习观念在不同程度上制约了慕课资源的有效运用，致使预期效果无法充分显现。

第二，课程设计中存在不足之处，课堂教学与慕课教学无法有效互补。一是不够重视过程考核，慕课学习成绩在课程考核中的比重过低，慕课互动情况通常不纳入考核范围，未能有效促进大学生参加慕课学习，无法有效引导大学生深度学习与思考。二是课堂授课内容与慕课内容过度重叠或者未能有效互补，给课外学习带来一定困扰，部分学生逐渐放弃慕课学习。三是慕课教学内容与教学资料未能有效调动大学生的学习兴趣，慕课资源并未成为课外学习的重要途径。

（二）改进建议

第一，转变教学理念与学习观念，改进教学模式与教学方法。授课教师与大学生均需要正确看待慕课资源对现有课堂教学的辅助与补充作用，授课教师还应该把慕课的平台运营与线上教学作为课程设计的重要部分。通过提高慕课学习成绩在课程考核中的比例以及慕课资源涉及知识点在期末考试中的比例，提升学生的慕课学习投入;通过引入并优化翻转课堂，引导学生将慕课作为重要的专业知识课外学习途径。

第二，改良慕课资源，提升慕课建设与运营质量。授课教师需要根据线上学习的特征与大学生的学习习惯优化慕课设计，适当丰富课外延伸拓展学习资料，提升大学生的学习兴趣;结合课程大纲中的核心知识点主动组织开展线上讨论，提高授课教师与大学生的线上互动，鼓励校内学生之间、校内学生与校外学员之间建立联系，提高大学生的学习黏性;持续优化教学视频与教学讲义，充分满足大学生的学习需求，不断优化大学生的学习体验。

参考文献：

[1]Al-Atabi， M.， & Deboer， J. Teaching Entrepreneurship Using Massive Open Online Course （MOOC）[J]. Technovation， 2014（34）： 261-264.

[2]Chacón Beltrán， Rubén. The Role of MOOCs in the Learning of Languages： Lessons From a Beginners English Course[J]. Porta Linguarum， 2017（28）： 23-35.

[3]Conole， Grainne MOOCs as disruptive technologies： strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs[J]. Revista de Educación a Distancia，2013（39）：1-17.

[4]Clow D. MOOCs and the funnel of participation[C]. Third Conference on Learning Analytics and Knowledge， Leuven， Belgium， ACM， 2013：185-189.

[5]Abeer W， Miri B. Students preferences and views about learning in a MOOC. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014（152）：318-323.

[6]劉震，张岱渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].现代教育技术，2017（11）：99-106.

[7]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015（11）：82-90.

[8]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（05）：73-84+93.

（责任编辑： 姜海晶）