指向有效教与学的课堂观察策略

文/孟宪明

一、指向有效教的教师观察策略

教师课堂观察是指授课教师对课堂的运行状况进行敏锐的感知，及时发现课堂中存在的问题，找到解决问题的对策，并在此基础上做出调控，以谋求学生课堂学习和教师教学行为的改善，进而实现课堂教学向更深层次改进的目的。教师课堂观察是从观察到的现象开始，聚焦现象的关键点，有利于积累教学经验，积淀教学智慧，淬炼专业技能，从而实现有效的教。课堂观察以经典案例为载体显性化呈现，并将由此形成的经验、智慧、技能刻进神经元，在大脑中形成新的神经回路，内化为教学本能，当课堂教学中再次遇到类似情景时，教师能够不假思索地迅速、从容、灵活应对。

（一）观察表情，巧妙调控

课堂教学中学生的表情非常丰富，而不同的表情代表着不同的情绪，反映着迥异的学习状态。因此，教师要经常有目的、有意识地变换课堂中的空间位置，以便能够客观地观察到学生的真实表情及其细微变化，并透过现象定神分析，迅速读懂学生内心的想法，及时把握其学习的变化和动向，灵活调控课堂节奏或变换教学方式、方法，促进学生学习效率的提高。如三年级《障碍跑》一课，组织学生分4组鱼贯练习踏、跨、钻、绕组合动作时，教师发现仅仅练习了2分钟，学生脸上洋溢的笑容不见了，学练积极性明显降低，于是便引导学生改变器材的高度（增加踏、跨障碍的高度，降低钻障碍的高度），提高练习的难度，激发学生的学练热情，收到良好的效果。

（二）观察学练，有效施教

学生的学练情况是真实反映学生学会和会学的关键，是教师纠正错误、改进教学、客观且准确评价的重要依据。学生的学练包括整体学练、自主学练、合作学练等形式。

1.观察整体学练，施行以评促学

观察学生整体学练情况，教师能把握学生动作技术的掌握程度和学习目标的达成度。教师通过观察学生整体学练情况，进行客观、真实、准确、多元、灵活、针对性强的评价能够起到以评促学、以评促练的作用，进而促进学生努力学练，更快、更好地掌握动作技术。如《50米快速跑》一课，教师通过观察发现身体条件好的学生练习中不认真、不努力，于是改变评价策略，不以用时长短、速度快慢作为评价标准，而按照进步幅度、努力程度、练习态度等方面进行评价，给予进步幅度大、努力程度高、练习态度端正、对技术动作精益求精的学生更高的评价。这种评价策略的改变不仅创设了良好的学练氛围，激发了学生的参与热情，还促进了学生的体育品德塑造。

2.观察自主学练，实施针对性指导

课堂教学的过程中，教师全面、深入地抓住重点和关键点的观察，能捕捉到教学的关键信息，即看清需要帮助的学生和学生需要帮助的方面，弄清普遍性或个性化的问题，便于实施针对性指导，真正帮助学生掌握学习动作技术的有效方法，促进全体学生全面发展。如，三年级《障碍跑》一课，教师组织学生分4组循环练习踏、跨、钻、绕单个过障碍动作。教师巡回指导时，观察到第一组学生练习钻过障碍（栏架），有50%左右的学生碰到头或差点碰到头，于是及时提醒“降低重心，低头”。第二组练习开始后，又出现了同样的问题。此时笔者意识到：刚才讲解示范时由于4个动作分别讲解示范，间隔时间稍长，学生注意力被分散，尽管重点讲解示范了钻的动作要领，但由于三年级学生年龄小，缺少必要的体验练习，对栏架的高度没有清晰、准确的概念，导致到达障碍（栏架）前没有充分地降低重心，忘记低头。于是笔者暂停学生的练习，对动作要领重新讲解，慢速示范钻的动作，且重点强调“降低重心，低头”这一要领，并要求第一次练习时采用走到障碍前钻过去，第二次慢跑，然后中速跑，最后快速跑练习。这样经过讲解、示范、强调、由慢到快练习后，每一组学生都能“降低重心，低头”钻过障碍。

3.观察合作学练，改进学法指导

合作学练是以小组为单位，学生为中心，突出个体地位，带有明确的目标和任务导向的同伴间相互学习、相互帮助、相互合作的活动。其目的是加强学法指导，提高学练效果，提升合作意识和能力。教师在观察合作学练时要重点关注学法是否有效，小组内成员是否能各尽其责、优势互补，是否能有序、有效进行传、帮、带，是否能荣辱与共、同舟共济。如《障碍跑》一课，教师组织学生分4组进行踏、跨、钻、绕4个动作过障碍组合练习。教师巡回指导时观察到其中的一组，一名学生练习，其余学生站在本组侧面观察并提醒技术要领的关键点，学生的动作质量明显提高。教师根据学生的这一练习现象及时调整，要求其他组如法炮制，学生在同伴的鼓励和提醒下练习积极性和效果明显提升。教师灵活把握教法与学法的动态发展关系，根据学法及时调整教法，及时改进教学，变换学练方式，加强学法指导，有效提升学练的质量。

（三）观察评价，智慧导评

学生评价是课堂教学过程中经常运用的评价方法之一。课堂上，笔者发现学生在自评和互评时常常无话可说，不知如何评价和表达评价的具体内容。于是，笔者在组织评价前提醒学生关注同伴的学练情况，积累评价素材，指导学生按照评价的基本流程（描述事实——优点——缺点——建议等），以学习目标的达成度为参照系，梳理评价内容时要关注学习的结果，更要关注学习态度和方法，特别是重点指导学生根据评价结果的反馈和反思灵活调节学习，使学习和评价形成一个螺旋上升的不间断链条。如《小篮球：原地双手胸前传接球》一课，笔者组织小组评价，其中一位组长作如下评价：我们组共10人，其中7人传球时能做出蹬地、伸臂、屈腕、拨球动作，且从下到上的用力顺序正确，3人仅仅能做出伸臂、屈腕动作，动作稍显别扭，大家练习时能相互提醒指正，每个人都能认真听取别人的建议并尽力改正，因此进步很快。

二、指向有效学的学生观察策略

学生课堂观察是指学生在课堂教学中，在教师的指导下或自己主动仔细观看教师、同学的示范以及同伴的学练情况，从而达到快速学习并掌握动作技术与练习方法的目的。学生课堂教学中主动地、有目的地观察是其会学习的一种表现。

（一）观察多元示范，提升学习实效

多元示范是指教师上课时采用多种多样的动作示范方法，具有强化认知、建立动作表象、修正初始动作、促进动作定型、激发兴趣、激励提升的作用。多元示范包括教师示范、优生示范和正误对比示范等。教师在课堂上采用多元示范，针对性地引导和指导学生学会观察，有效提升学习实效，达到学会、会学和乐学的目的。

1.观察教师示范，明确技术精髓

教师示范是教师教授新的技术动作或纠正学生错误动作时经常运用的方法之一。教师在示范时要对学生提出明确的要求：重点观察身体的某一部位动作，注意动作的方向、顺序、路线、力度等。如《小篮球：原地双手胸前传接球》一课，笔者示范时要求学生第一次整体观察传球时从下到上的蹬、伸、屈、拨用力顺序，第二次观察传球的手臂、手腕和手指的伸、屈、拨动作，第三次观察传球的高度和落点，第四次观察接球时迎、收动作。这种要求学生带有明确观察目的的动作示范，学生更容易建立动作概念，记住技术关键，为学练和掌握动作技术奠定良好基础。

2.观察优生示范，谋求取长补短

优生示范是教师教学过程中经常运用的示范方法之一。优生示范具有榜样的作用，能激发学生学练欲望，辅以教师针对性激励和指导，学生在观察中能对照标准找到差距，利于取长补短，共同提高。如《小篮球：原地双手胸前传接球》一课，学生自主原地双手胸前传接球。笔者巡回观察时发现部分学生不能规范做出伸臂、屈腕、拨球动作。为了纠正这一错误，组织2名动作标准且娴熟的学生相互配合传球示范，要求其余学生重点观察手臂、手腕动作，并与自己的动作相比较，取长补短。

3.观察对比示范，学会固正纠偏

对比示范是用对照的方法，突出显示正确的动作要领，使学生明确正确与错误动作的关键所在。对比示范的目的是进一步建立和明确正确的概念，强化正确的动作要领，是纠正错误动作、突出重点、突破难点的有效手段。错误动作宜教师模仿且要严肃认真，避免丑化学生的动作，切忌让存在错误动作的学生示范，以免伤害学生的自尊心。如《小篮球：原地运球》一课，学生自主原地运球练习，笔者巡回观察时发现超过50%的学生，尤其女生运球出现拍打球现象。为了纠正这一错误，笔者采用双手同时演示正误动作，即右手演示正确的原地运球动作，左手演示学生练习时的拍打球的动作。这种示范学生不但能够直观地对比出原地运球动作学习中存在的问题，再次建立正确的动作表象，而且有效避免了让存在错误动作的学生演示而遭受其他学生嘲笑的尴尬局面，保护了出错学生的自尊心。

（二）观察同伴学练，谋求协同发展

无论自主学练还是合作学练，学生总会有意无意地观察同伴的练习情况。教师在课堂教学中要适时引导学生掌握观察的方法，关注观察的重点和关键点，以谋求协同发展、共同提高。如《小篮球：行进间变速运球》一课，一名学生在规定场地内练习行进间变速运球，其余学生站在本组练习者的侧面观察并及时提醒运球减速降低重心和加速蹬地推球的技术关键，练习者和观察者在观察、提醒中强化动作要领，掌握动作技术关键，高效达成技能目标，实现共同提高的目的。