以读写结合的方式提高诗化阅读能力

李绍海

中学生的思维活跃，在阅读时，对文章细节的感悟也更加有深度，所以在学习过程中，教师应注重对其阅读思维的深度与广度进行引导。此外，还要根据语文学科的特性，引导学生进行诗化阅读，充分体会阅读的魅力。

一、精读，体味阅读细节

诗化阅读，是深挖文章内涵的阅读方式。现阶段的语文阅读学习中，学生会对文章进行适当的精读，但更多是在老师确定文章重难点之后进行相关的精读。这样虽然对学生的阅读能力有一定的提升，但是因为他们没有从自己的角度对文章知识进行梳理，不利于学生整体阅读素养的提高，无法判断文章的关键点;其次，文章内容虽然主次分明，但有的学生的理解能力跟不上，因此，给学生指定精读的内容，不利于学生自身思维的扩展和主动学习能力的提高。

针对上述情况，教师在引导学生精读时，首先要尊重学生的主体地位，先让学生自主阅读，当学生的思维发散，对文章有一定的感悟后，教师再进行精读指导。此外，在精读文章的选择上，应注意选择文学价值相对高的，能带给学生更高的阅读体验和感悟的文章，精读的效果也会更好。以高中语文必修一《记念刘和珍君》为例，这是鲁迅先生作品中的名篇，抒情与批判达到了完美的融合。在阅读时，教师需要进行写作背景介绍。本文写于“三一八惨案”后，当时的中国正处于军阀混战时期，面对黑暗的现实，鲁迅先生将正义之心，化作愤怒的文字在文中得以表达。教师对写作背景的解说，可帮助学生理解文意，确定文章的感情基调，更有利于学生品读文章细节。其次，可引导学生自主阅读，当学生阅读完毕，对于文章中的具体事件和作者的情感表达有了一定的认识后，再带领学生进行精读。精读时可让学生分组讨论文章中值得品味的细节，鼓励学生积极发言。教师既要和学生一起进行精读探讨，又要对学生的理解进行一定的引导。以文章的语言特色为例，《记念刘和珍君》不是普通的悼文，更是一篇战斗檄文，一方面歌颂了爱国进步青年，一方面对封建军阀和帝国主义的滔天罪行加以痛斥，对于“三一八惨案”，鲁迅先生始终站在群众的角度，以文学的形式，与黑暗现实作斗争。文章使用极具矛盾性的语言，如文中对于“说与不说”的描述，“早觉得有写一些东西的必要”“实在无话可说”“但是，我还有要说的话”“呜呼，我说不出话”，而这种矛盾的表述可能会使学生在阅读时，产生一定的误读，教师对此要加以引导。教师要引导学生认识鲁迅先生笔下语言中的情感，它们看似矛盾，实则是多次转折，这些思维转折在一定程度上代表了作者情感的重大变化。鲁迅先生是冷静、理智的，因此，在批驳段祺瑞政府时，鲁迅先生的胸中也燃着火，面对屠杀爱国青年的惨案以及惨案后军阀政府自导自演的阴谋论，他是有更多想说的。由此可知，精读对于学生体会文中细节，加深对文章的理解，与作者达到更深层次的共鸣极有帮助。

二、主题，拓展阅读视野

随着现代社会多元化文化的渗透、互联网的发展，学生在拓展阅读时，能够以相对快捷的方式掌握大量的信息。但是中学生毕竟处于身心发展较为不平衡的状态，很多学生对外界的认识不够准确，那么当其浏览互联网上各类信息时，对信息正确性的确定也容易出现误判。那么，学生阅读内容的选择就显得格外重要了。

针对这个阶段的学生特点，在引导学生阅读时，应尽可能有效利用教材。为满足学生身心特点和发展需要而编制的教科书，凝结了专家的心血和汗水，因此，课本选用的文章，无论是文章的深度还是广度，都具有较高的可读性。当然，在阅读时，要注重文章与文章之间的联系，确立相关的主题，有助于学生通过文章之间的逻辑关系，进行思路的拓展。以高一必修二第二单元阅读为例，单元内的文章都是中国古代文学题材，有诗经、乐府诗等，有一定的共同点，可从形式内容上加以拓宽。以《氓》为例，首先，应引导学生认识作者对角色的塑造，如文中的女主如何从“载笑载言”到“老使我怨”，教师在引导学生分析角色形象时，可就《孔雀东南飞》中的刘兰芝与之进行比较，既拓展了阅读范围，又增强了学习的印象。如刘兰芝虽然没有暴躁的丈夫，却有蛮不讲理的婆婆，对刘兰芝日久怀忿，还撺掇儿子休妻再娶。面对不公的命运，刘兰芝选择了反抗，而这种反抗精神，是和《氓》中的女主有异曲同工之处的，可作为学生拓展阅读的要点，文章之间的不同点，才是真正能体现文章特点和细节的地方。《孔雀东南飞》无论是从描写的人物形象上，还是对具体事例的分析上，都比《氓》要细，虽然汉代距今较为久远，但是文中部分事例对于现实仍具有一定的借鉴意义。

三、读写，加强阅读表达

中学生思维活跃，但写作能力较弱，也反应了阅读能力的欠缺;其次，学生进行阅读是信息获取的方式，而写作是对获取信息的表达，学生对阅读知识的理解程度则可以直观地从写作的过程中表现出来，教师可以将写作视为学生阅读的反馈。

引导学生进行诗化阅读时，要注意分清主次，读写结合，以写作辅助阅读，但切忌将阅读学习当作写作课程。因此，对于文章的写作形式及篇幅长短等要有相对明确的划分。以高一必修二《短歌行》为例，首先，教师要引导学生对诗歌内容进行品读，曹操不仅在军事上有所成就，在文学上也体现出建安风骨，其文辞气势磅礴，风骨遒劲，《短歌行》就有很好的体现。在学习中，教师可引导学生写读后感等方式，进行相关表达。文中不仅有曹操的自我表述，还引用了《诗经》的部分内容，如“青青子衿，悠悠我心”，借相思之詞，表达自身求贤若渴的态度，取得了极佳的效果。此外，教师还可通过学生口述，梳理其对文章的看法，进而有效发挥阅读引导作用。

综上所述，在中学语文阅读训练中，首先要引导学生详细阅读，让学生在感悟文章细节的过程中增加对文章作者的理解;其次，可利用文章之间的主题，不断拓展学生的阅读视野，让学生在阅读广度上有较好的把握;最后，学生的阅读能力和表达技巧是分不开的，可采用读写结合的方式，提高学生诗化阅读的体验能力。