基于课程思政的高电压技术在线开放课程建设实践与思考

李怡静 白剑锋 黄文达

摘 要：作为电类专业的核心主干课程，高电压技术课程专业性较强，知识点细碎、繁多，针对高职学生要突出实践应用能力培养，基于课程思政建设在线开放课程有一定难度。文章以长沙电力职业技术学院高电压技术在线开放课程为例，提出了在线开放课程建设的具体举措及建立闭环的多元评价体系，这充分契合“教师主导—学生主体”的高职培养模式，体现了课程模式的改革和创新。

关键词：课程思政;在线开放课程;评价考核

中图分类号：G712;G711;TM8-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-19 文章编号：1674-120X（2020）26-0094-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。随着网络在线开放课程形式的兴起，基于慕课的线上线下混合式教学开始占据课堂教学这一主阵地。与传统课堂教学不同，在线开放课程使得授课、听课在时间上、空间上充满灵活性，这增加了课程教学的受众，也开阔了学习者的视野，更在新型冠状病毒肺炎疫情特殊时期发挥了巨大作用。因此，在线开放课程近来受到了师生以及社会人士的青睐。

一、在线开放课程建设目标

职业院校课程建设要坚持德育为先，强化课程思政，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫。在新时代课程改革要求下，如何充分利用信息化教学手段突破传统课堂空间、时间束缚，以创新的教学模式，引导学生主动进行线上、线下学习，以学生终身发展为本位，立德树人，培养学生全方位的素质与才能，成为当下在线开放课程建设必须攻克的难点。高电压技术课程坚持以改革促发展，德育为先，在既有的课程模式基础上，对教学理念、教学方式、考评手段等多方面进行全方位的改革创新，以实现课程建设目标。

（1）注重思政融合，突出技能应用，提供适宜的学习资源，确定以学生为主体的翻转课堂。

（2）建立合理的考核评价体系，形成学习反馈闭环。

二、在线开放课程建设具体举措

（一）重思政融合，坚持立德树人

在开放课程中融入爱国、敬业等社会主义核心价值观，通过丰富案例、巧妙构思将思政元素与课程教学有机融合。例如，每段教学录播视频的结语“电力工匠、点亮万家”可以唤醒电力专业学生的社会责任感、引导其敬业乐业。又如，开放式作业如查找家乡雷电活动频率等，引导学生了解家乡、热爱家乡、报答家乡、服务家乡。

（二）打造反馈闭环，确定学生主体

整体设置任务驱动模式，在每个章节首课结合技能操作或实际应用推出一对一对话形式的课程导入视频，增强视频教学资源的生动性与趣味性，以提高学生的学习积极性。在课中设置精选讨论问题，在课末提出拓展思考题，引导学生自主查阅资料，分析思考。

（三）结合实践操作，突出技能应用

综合高职学生以技能习得为主的学习特点，线上教学可以采取基于“教—学—做”的模式，结合实验室、实训室建设，设计合理的线上“实践”教学资源，实现理论讲解与操作（应用）的有机结合。将带实践应用性质的电气试验和过电压防护作为高电压技术课程理论知识教学的落地点，电气试验由专业人员现场演示操作，录制视频资源，待学生返校后操作落实;过电压防护部分则采取任务驱动式，以开放式“防雷设计要点阐述”为任务，随着课程开展多次布置，以师生、生生互评的方式推进。

（四）颗粒化教学资源，适宜定点复盘

学习通线上资源呈现颗粒化的特点，课程配有清晰的导学索引，每个模块简短明确，均配有讲课视频、课件、拓展资料、章节测验，标明了难点程度、重点程度，如表1。

（五）重构教学体系，精炼教学内容

颗粒化学习资源的碎片化特征，可以较好地帮助学生学好各个知识要点，适宜学生根据自身掌握情况定点复盘薄弱环节，但同时容易造成整体知识的断片。针对教学中的碎片问题，本课程重构线上教学体系框架，采取“串”“并”结合的学前结构导图、学后复习导图方式将碎片化知识点系统化，便于归纳前一阶段所学。此方式尤其适用于学生进行远程线上学习，缺乏纸质教材，且不易做笔记复习的情况。

（六）翻轉课堂教学，盘活线上线下

形成以在线录播课程为先导、直播课堂共同讨论的“信息化教学—个性化教学—共享式教学”翻转课堂。依托学习通线上录播教学资源引导学生在自由时间自主学习，便于学生专注于对薄弱知识点的学习，同时减轻教师在线上直播课堂中的教学压力，减少理论教学的时间，将时间及精力重点放在提高学生远程线上学习的积极性和及时纠正学生理解偏差上。校内学生的直播课堂定位为监督学习情况，集中答疑解惑，讲解重难点，多角度厘清上周学习思路，进行知识串讲，充分利用讨论、话题、站内信、群组、弹幕等方式鼓励学生及时高效沟通，提升课堂活力。

三、在线开放课程的评价与考核

（一）学习评价全程化

高电压技术课程按体系重构可分为两个平行对立的任务，即绝缘与过电压两个矛盾的任务，通过最终任务将整体理论知识串联，但其细碎知识点较多，因此要以各任务中各项目为教学单位，将对学生的评价贯穿整个学习任务始终。

评价考核是课程的重要组成部分，不仅是为了督促学生学习，更是为了发现问题，以期更好地解决教与学存在的问题，提高教学质量。在教学阶段，教师应全面掌握学生的学习动态及任务的完成情况，并在教学结束后通过在线课程的调查问卷等促进学生学习，教师可了解学生其他课程后续学习情况以及本课程知识在工作中的应用情况，进行可持续性的教学评价。

（二）成绩考核结构化

在线开放课程评价考核可以采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，学生的线上自主学习、在校生的线下课堂表现等情况都在课程考核中有所体现，如表2。

（三）思政评价定量化

课程思政定量化评价选取部分突出考核点，给出评分标准，融入多元评价体系中，如表3。

（四）评价考核多元化

立体、全面地进行评价考核。以开放式作业为例，教师抛砖引玉，学生积极回答，引入教师自评、学生自评、小组互评、师生互评、生生互评相结合的方式反映学习全过程，以综合考核学习效果，将高电压技术相关证书考核标准融入课程评价考核。

（五）过程评价信息化

区别于传统教学评价，在线开放课程利用信息化手段，突出考核评价的实时性、数据化。实时性是指实时掌握学生的学习情况，通过章节测验、课后作业、主题讨论、互评等实时给出过程性评价，节省评价、反馈时间，及时调整教学方法和手段，形成评价反馈闭环。数据化是指以数据分析、表格形式掌握教学情况，客观公正，尽量避免主观评价。

高电压技术课程教学团队基于已有的课程模式，注重思政融合，突出技能应用，重构教学体系，将精练的教学内容颗粒化组织起来，通过“一知识点一练习，一周期一考试，一章节一讨论”的闭环管理突显学生的主体地位。结合丰富多元的评价，课程充分契合“教师主导—学生主体”的人才培养模式，实现了对既有在线课程模式的改革创新。作为未来信息化教学的发展趋势，在线课程建设将是长期、渐进的过程，今后还需加强各方面的工作。

参考文献：

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