任务型教学模式下的高职物流专业英语教学提升探析

李珊珊

摘 要：传统的高职物流专业英语教学依然以“说教式”为主，学生学习知识时较为被动，无法获得英语知识实践的机会，难以彰显出高职教育的特色。因此，文章对任务型教学模式下的高职物流专业英语教学提升进行了分析讨论，在简单介绍了任务型教学模式的内涵后，阐述了在高职物流专业英语教学中应用任务型教学模式的优势，最后对任务型教学模式下的高职物流专业英语教学实践进行了探讨。

关键词：物流专业;英语教学;任务型教学;应用;提升

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-29 文章编号：1674-120X（2020）26-0044-02

相对一般的公共英语教学而言，高职物流专业英语教学更加具有针对性，并且对学生英语应用实践能力有较高的要求。而任务型教学模式主张通过设置丰富多彩的任务活动，引导学生参与其中，赋予了学生较大的学习自主权，同时也为学生提供了良好的英语知识学习和实践的机会。分析任务型教学模式在高职物流专业英语教学中的实践，有助于高职物流专业英语教学质量水平的提高。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学作为一种新的教学模式，本身具有结构性特点，主要由教学目标（Goals）、师生角色（Teacher/Student Role）、信息输入（Input）、教学环境（Setting）等要素组成。这种教学模式主张采用贴近真实生活的任務或与学科知识相关的任务开展教学活动，引导学生在完成任务的过程中进行对话性互动，最终实现相关语言知识与学科技能知识的习得与锻炼。相较于传统的教学模式，任务型教学模式更加关注学生的实际学习需求，注重凸显教学的情意功能，让学生获得基本的心理满足，尤其是归属感与影响力，本身具备鲜明的情感性。在该模式下，教师结合教学内容创造出一系列学习任务，学生则以任务为导向，运用所学知识将任务完成。因此，任务型教学模式能有效地满足学生的归属感与影响力，让学生真正体验到学习的意义，真正获得学习的成就感与满足感，从而有效地激发学习积极性，提升学习效果。在任务型教学模式下，学生的课堂主体地位得到了有效的彰显，在整个教学过程中，教师只需要担任任务创造者与引导者的角色，赋予了学生更大的学习自主权，使学生能够通过自主探究完成学习任务，并在任务完成过程中实现知识的习得与应用，更有助于学习能力的培养与提升。

二、在高职物流专业英语教学中应用任务型教学模式的优势

在高职物流专业英语教学中，应用任务型教学模式具有如下优势：

一是能够有效地激发学生学习英语的积极性。任务型教学模式更加贴合学生的实际学习需求，便于学生真正参与到教学活动中，在探索实践的过程中解决问题并且完成任务，从而获得一定的满足感与成就感。在物流专业英语教学中，教师设计的教学任务与物流管理专业未来实际工作场景非常贴合，学生本就对自己未来的工作有着强烈的好奇心，因此更容易产生好奇心与学习兴趣，从而积极主动地参与到教师设计的学习任务中，提前感受未来工作需要面临的各种场景，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，最终让学生真正爱上英语学习。

二是优化了英语教学方式。传统物流专业英语教学以“说教式”为主，整个教学过程枯燥无味，学生很难提起学习的兴趣，无法真正参与到课堂教学中，只能够被动地接受知识的灌输，无法彰显出学生在课堂教学中的主体性，严重限制了教学效果的提升。而在任务型教学模式下，物流专业英语教学方式得到了有效的优化。在教学过程中，教师通过设置一系列与英语学科知识紧密相连的教学任务，引导学生通过自主探究完成任务，利用任务驱动学生主动进行英语知识的学习，给予了学生很大的学习自主权，成功地凸显了学生的学习主体地位。并且，教师基于不同教学要求，还可以设置不同类型的教学任务，如调查型任务、排序型任务、解决问题型任务、情境型任务，让学生结合不同的英语教学内容，合理地选择相应的任务。比如，在物流公司的架构的相关内容教学中，教师可以事先安排学生对现实生活中一些物流公司的具体业务和工作流程进行调查了解，记录相关调查结果与内容，并在课堂上进行分享。丰富多彩的任务的驱动，在有效地提升了学生学习效果的同时，也使得教师自身的教学方式得到了有效的优化。

三是提高了学生的物流专业英语实践应用能力。在任务型教学模式下，教师一般都以高职学生未来工作过程中可能面临的场景进行任务设计，从而能够有效地锻炼学生的英语实际应用能力。与此同时，在实际进行任务设计时，教师还能够模拟真实的语言环境与物流工作环境，设置一些与英语知识应用相关的实际工作内容，从而让学生在完成任务的过程中，既能够学到物流专业英语的句法，又能够熟练掌握物流专业英语口语表达技巧。由于整个教学过程都以任务完成为核心，教师通过合理的分组去引导学生完成各项任务，学生在完成任务的过程中能进行相互交流和讨论，从而实现互相借鉴、互相学习、共同提升的目标。

三、任务型教学模式下的高职物流专业英语教学实践

文章以“Complaints and Claims（申诉与索赔）”这一节物流专业英语课程为例，来对任务型教学模式的应用实践进行探讨分析，具体过程如下：

首先，是Pre-task（前任务）环节。这一环节主要是教师结合课程内容，做好相关学习任务的设计，引导学生对本次课程内容有一个大致的了解，并熟悉、掌握一些相关的英语词汇。教师可设计如下任务：任务一是进行学生分组，引导学生采用头脑风暴法，围绕物流过程中可能产生的某些申诉与索赔，写出与其相关的英语词汇、短语与句型，不同小组之间可进行相互竞争，写得最多、正确率最高的小组获胜;然后各小组之间相互分享，促进进一步的交流。在这一过程中，教师可以对表现积极并且任务完成情况较好的小组给予一定的表扬与肯定，增强学生的学习积极性和主动性;同时可以选择一些重点词汇和短语，要求学生重点记忆、练习。任务二是提出实际生活中遇到的与物流相关的申诉与索赔实例，由学生针对这一实例进行分组讨论，并找出解决问题的办法。比如，教师针对最近发生的“某物流公司损毁价值15万元的包裹仅赔付300元”这一现实事件提问：“如果你是消费者，该如何进行合法申诉与索赔？”这一问题由于发生在现实生活中，因此更能够激发学生的讨论热情，让学生更好地参与到教学任务中来。

其次，是Task-cycle（任务环）环节。这是实施任务型课堂教学的核心部分。在实际教学过程中，教师可以引导学生完成如下任务：一是学生分组，每4 至6人为一组， 每组选举一名成员担任组长，然后每组模拟一种物流实务场景，并以该场景为依据，设计一段简单的英语对话进行练习。二是结合上文提到的物流申诉实例，由一名学生扮演该物流公司的客服人员，让另一名学生扮演消费者向该物流公司进行投诉，双方采用英语进行交涉;完成交涉后，教师对学生在投诉过程中所表现出来的英语词汇与句型运用问题、语法问题进行纠正与评论，并进行指导性总结;在总结的过程中，教师应以肯定与鼓励为主，从而增强学生的自信心，提升学生的学习效果。这项任务活动激发了学生的内在学习动机，有效地彰显了学生的课堂主体地位，同时结合贴近于实际生活的案例与场景，能够有效地培养和锻炼学生对英语知识的实践与应用能力，同时任务型教学模式的目的也得到了良好的落實。

再次，是Post-task（任务后阶段）环节。在任务型教学模式下，任务贯穿整个教学的始终，因此在任务后阶段，教师仍需要做好相关任务设计，从而让学生能够更好地巩固所学的知识，有效地提升教学效果。具体可设计如下任务：一是针对各小组在关于物流投诉索赔的英语对话练习中的表现，小组成员之间进行具体分析讨论，并且将与对话主题相关的词汇和短语进行统一记录。针对学生记录的词汇和短语，教师应进行进一步的总结分析，并对其中存在的知识点进行讲解。二是各小组应对记录的重点词汇、短语和句型进行朗读、背诵，并能够真正做到相关知识的灵活应用。三是针对各小组设计的对话场景，学生可将其改编成小短文，将课堂所学知识重新进行梳理，以更好地巩固本次课所学的知识。任务型教学通过三大步骤，引导学生从课程预习准备，到实际演练操作，再到最终的总结，整个学习过程是一个循序渐进、不断提升的过程。学生在这个过程中能够对物流专业英语进行探索分析，并进行真正的知识实践应用，使得完成任务的过程便是知识习得与掌握的过程，从而能够从根本上提高物流专业英语学习的效率。

四、结语

综上所述，在实际开展高职物流专业英语教学的过程中，通过引入任务型教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，优化英语教学方式，提高英语教学质量与水平。因此，教师应该提高对该教学模式应用的重视程度，在实际教学过程中，采取有效措施，做好相关教学步骤的落实，充分发挥任务型教学的作用与价值，进一步从根本上提高高职物流专业英语教学的质量与水平。

参考文献：

[1]付文菁.任务型教学法在高职专业英语课堂中的实施[J]. 校园英语，2017（7）：53.

[2]安锦兰.高职任务型英语教学探索[J].教育教学论坛， 2014（13）：185-186.

[3]李兰冬，白 杰，刘 旭.基于任务型教学法推进高校物流英语口语教学[J].物流技术，2014，33（5）：483-485.

[4]李 岩.基于任务型教学模式下的高职英语教学中教师作用的研究[J].文教资料，2013（11）：188-189.

[5]吴 婧.基于任务型教学法的高职英语口语教学探究——以Corporation Introduction一课为例[J].英语广场， 2016（11）：81-83.

[6]袁 菁.基于任务型教学法的大学英语听力教学模式下的教师角色研究[J].佳木斯教育学院学报， 2012（11）：326.

[7]赵伟鹏.基于任务型教学法的高职英语专业口语课堂教学活动设计[J].青年与社会：中外教育研究，2011（8）：85-86.

[8]刘婷婷.基于“任务型教学模式”的高中英语口语教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[9]唐增利.基于翻转课堂理念探析中职英语任务型教学法的创新应用[J].神州（上旬刊），2019（14）：247.