浅谈经典诵读与语文综合实践活动的有效融合

季艳帆

【摘要】经典是历经历史筛选而出的文明精华，是人类情感和智慧的结晶，经典中承载着优秀的思想和精神，是完美的教育素材。在初中语文教学中，经典诵读活动发起已久，旨在让学生在成长过程中汲取正能量，获得精神滋养，提升学生语文素养。本文试探讨如何依托综合实践活动，让学生诵读经典，感受经典，提升自我，传承文化。在中小学语文教学的过程中，已经有越来越多的教师将此运用到课堂教学中，也取得了不少成功的经验和方法。但在教学实践过程中，笔者以为，除了课内的诵读，还可以将其延伸到课外，与综合实践活动有效融合起来，让孩子们走出教室，到校园内外、线上线下、甚至是大自然中。尤其是在强调中华优秀传统文化传承的今天，这与《课标》中所强调的“综合实践活动”，从某种意义上讲，又可以合而为一：作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

【关键词】初中语文教学   经典诵读   综合实践活动

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-175-02

一、以“诵读欣赏”为起点，在日常生活中激发兴趣

现在的学生，最爱看的不是书，而是手机、电脑。要想把学生的学习兴趣引导到书籍上，培养良好的阅读习惯，不是一时半会儿的事。所以，需要在电子产品和书籍之间搭一座桥，这座桥就是“诵读欣赏”。

生活在这样的时代，我们是幸运的。我们有着一大批这方面的优质媒体资源可以利用，比如“中国诗词大会”“朗读者”等电视节目，比如“为你读诗”“且听风吟”等诵读公众号。所读的，无论是成语、诗词还是书信、散文，都是经典中的精品。优秀的经典诵读栏目，虽然已经融入进了我们的生活，但并没有形成良好的观看习惯，不能对学生起到积极的作用。因此，我们对观看上述节目提出一些学习要求，在指定观赏节目的同时布置一定的附加任务，并集中进行分享反馈。因为课堂时间有限我们就把这样的欣赏放到了课后，作为家庭作业布置下去，受到了學生们极大的喜爱。于是，睡前饭后、休息日，零碎时间被利用起来。学生们与大师、名篇相伴，陶醉于美读欣赏中，不知不觉地耳濡目染，自在诵读。就这样，诵读融入了生活，经典成了像空气一样自然存在。

当然，“诵读欣赏”只是一种形式，我们是要在它的基础之上，培养学生的诵读兴趣，提高他们的诵读欣赏水平，将学生巧妙地引入到对文学作品的爱好上，为提升学生语文核心素养打下坚定的基石。

二、以“诵读体验”为着力点，在创作中感受魅力

“临渊羡鱼，不如退而结网”，趁着孩子们热情逐渐高涨，我着手开展了一系列诵读活动。在“为祖国生日献礼”活动中，《沁园春·雪》《我爱这土地》《少年中国说》等红色经典一次次被朗诵，浓浓的家国情怀再次升华。在“名著悦读”系列活动中，《茶馆》《范进中举》《西游记》《鲁提辖拳打镇关西》等传统篇目一次次被演绎，传统文化精神得到强化体验。在“智慧美文，一起读吧”活动中，我们利用学校文学社和校园广播的平台，用最美的声音读最智慧的美文《金色花》《荷叶·母亲》《春》等。暑假期间，我布置作业：选择自己喜欢的课内外经典作品，配乐朗诵后以音频的形式提交。

不要小看了这次作业布置，孩子们在这次的作业完成中开始了全新的体验。在美篇、微信语音、抖音、手机视频等网络平台里，他们是演员，他们是编剧，稚嫩的身影，自信的声音，处处给我惊喜！其实在对朗诵篇目的斟选中，在对配乐曲风的把握中，在视频录制的场景的布置中，就已经融入了他们对作品了解、理解，甚至是对作品的再创作。他们开始了解声音对文章的诠释，了解肢体语言对诵读的辅助作用，了解书面语言与口头言语之间的关联，了解诗文背后的时代背景与主旨间的关系，他们还斟酌配乐与营造氛围的作用。进而，他们对文化传统、时代精神、潮流时尚等，也有了自己更为深邃的思考。

与经典相约，在端午节、中秋节等传统节日里，在父亲节母亲节等特殊的日子里，抓住契机，让学生们享受朗读的快乐，享受创作的成就感，享受与同学齐读的合作，享受与老师共读的默契。不一样的方式，不一样的地点，却是同样的精神享受。在这个过程中，学生们开拓了视野，提高了自身阅读能力、表达能力以及团结协作的能力。学生们以创作者的身份和角度，全方位地感受到了诵读的魅力。

三、以“诵读自然”为突破点，在本土资源中汲取精华

韶关地处广东北部，历史悠久，文化底蕴深厚，作为“岭南名郡” ，得天独厚的丹霞地貌是韶关的天然名片，名闻遐迩的九龄风度是韶关的文化封面。始兴客家围屋，千回百转，扑朔迷离，弥漫着道教文化的神秘气息。陈朝重臣侯安都、唐代名相张九龄、宋代名臣余靖等杰出人物，早已为后人谱写下气度非凡的篇章。

就地取材，借着悄然兴起的丹霞研学风，我们根据韶关独有的自然景观和人文景观，结合学校以及学生的实际情况，拟定了“赏心悦目丹霞山 魂牵梦萦丹霞情”“水墨丹青话丹霞”“梅关古道话梅香 珠玑巷里寻故里”“遇见九龄知风度”等系列诵读研学活动，在这一系列活动中，学生们在青山绿水中尽情歌咏，在丰富的本土文化中汲取营养。“草木有本心，何求美人者”，和着张九龄诗歌中无处不在的盛唐风度情怀，一起沁入了学生们的心田。踏上梅关古道，吟诵着春天的诗、伴着清风杨柳，让学生们进入了曾皙的理想境界“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，又是人生的一大境界。听丹霞山竹林涛声，嗅竹叶清香，见竹浪如海，踏方言小路，诵竹之诗文，又别有一番情致。走进必背瑶寨，聆听客家围屋的故事，这既加深了对家乡本土文化的了解，也对自己肩负的继续发展和传承的重任有了更理性的认识。

在开发和利用本土文化资源的过程中，他们用心灵与自然对话，与人物对话，与诗文对话、与古迹对话，扩大自己的视野，丰富自己的文化底蕴，培养了热爱家乡文化的感情，全面提高了语文素养。

四、以“诵读经典”为落脚点，在文化传承中提升素养

什么是语文素养？《课标》中有这样的界定：“语文素养是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。”在此基础上，我们可以进而对学生语文素养归纳为：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。而这些素养的形成，诵读经典都能起到极大的推进作用。学生在诵读中浸润，在誦读中积累，在诵读中升华，在潜移默化中陶冶身心，洗涤灵魂，提升综合素养。

如果放眼长远，与高中阶段学生语文核心素养相联系，我们也可以清晰地看到，无论是语言建构和运用、思维发展和提升，还是审美鉴赏和创造、文化理解和传承，都与诵读经典密不可分。而这些必备品格和关键能力都不是一朝一夕可以养成的，它需要循序渐进，与书为伴，“读中悟，学中思”，将诵读感悟与生活体验完美融合。

在这里，特别需要指出的是，教师要做好经典诵读的引路人，给学生提供合适的书单，并指导学生学会“去粗取精、去伪存真”的工作，对传统作品中的糟粕予以剔除，吸取有益于学生心灵健康成长的精华。然后还要指导学生根据不同年龄段的特点，做出符合其兴趣爱好的选择。通过“朝读经典”“阅读自习”“专题欣赏”等不同课型，推进经典诵读。同时，我们还根据学生不同的阅读能力水平，指导学生制订计划，在课外开展整本书阅读提升综合阅读能力。

作为一位语文教师，如果仅仅只依靠课堂教学，那就如同只张开了一只翅膀的鸟儿，无法飞得更高，我们完全可以借助综合实践活动这一形式，让学生在诵读经典的过程中展开双翅，尽情飞翔。

【注：本文系广东省韶关市教育科研课题“初中经典诗文诵读教学研究”成果（课题编号：sgjky19105）】

【参考文献】

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