幼儿园区域活动中儿童行为的观察和评价

熊安琪

[摘   要]区域活动属于幼儿园中的重要游戏活动形式，在区域活动当中，教师能否发挥对幼儿的有效指导，需将观察与评价作为前提。观察与评价是深入了解幼儿行为的有效途径，也是进行针对性指导的基础。因此，在进行区域活动过程中教师应注重观察与评价的实施，保证区域活动在开展时的计划性与目的性，运用适当方式增强幼儿在区域活动中的主动性与积极性。

[关键词]幼儿园;区域活动;儿童行为

对于幼儿来讲，游戏过程实际上是学习过程，运用强迫式的方式组织幼儿进行学习，往往难以获得较好效果，也不能促进其良好学习习惯的养成。区域活动的运用，能够为幼儿提供自由、自主游戏空间，促进其自主学习能力的形成。通过对区域活动房中幼儿行为的观察，能够使教师在教学中深入了解幼儿喜好与天性。

一、观察和评价在幼儿园区域活动中实施的重要意义

首先，有利于深入了解幼儿。对幼儿行为进行观察和评价，能够对幼儿身上的天性和喜好产生更深入的认识与了解，发现幼儿在活动形成的细节信息，同时加强对幼儿之间差异性的认识。其次，有利于有效指导幼儿。对幼儿进行观察与评价的方式，能够在了解幼儿之间差异性的基础上进行有效指导，使幼儿在游戏中形成正确思路，在保证思路正确性的基础上释放自身天性。最后，形成科学教育观。教师在对幼儿进行观察和评价时，能够在自然状态下顺着幼儿思路进行思考，了解幼儿喜爱的活动，进而在此影响下形成科学教育观。

二、怎样对幼儿行为进行观察

（一）扫描观察法

扫描观察主要是指在区域活动中，需对每个角落和每个角度进行观察，在此过程中需照顾到每个幼儿，扫描观察法的运用能够照顾到每个幼儿，实现对班级整体的观察，了解幼儿在区域活动中的整体进展情况。这种方式的运用，便于教师对班级活动开展进程整体性的把握，了解哪些活动是应重点关注的内容，哪些活动适于个体进行，哪些活动适于多人进行。同时在此过程中，也能针对区域活动中幼儿是否存在不合群或者是孤立现象进行判断。一般来讲，这种方法在运用时比较适用于活动开始以及活动结束时。

（二）重点观察

这种方法在运用时，通常是教师在对整个班级儿童情况进行权衡之后选择的观察方法。在此过程中，会选择一个儿童或者是两个儿童实施重点观察，但是这种方法在运用时不是采取盯着的方式，教师需注意方法在使用时的合理性，不要让幼儿在被观察时产生紧张感或者是压迫感。例如在进行构建区游戏时，教师如果发现幼儿能够根据自己的意愿完成内容构建，并且是和其它幼儿一同协作完成，则说明幼儿在游戏时具有明确目的性，并且整个游戏过程比较丰富。

（三）定点区域观察

这种观察方法主要是指教师在区域游戏开展过程中，能够寻找固定主题区域进行观察，观察的内容根据看到的内容决定。例如，在美工区域，教师观察到幼儿虽然能够将美工任务完成，但是整体构思上还有所欠缺，这说明幼儿在审美能力上急需提升，教师需运用适当方式帮助幼儿提升审美。

（四）教师适当介入

区域活动中，教师在对幼儿进行观察时，需对幼儿实际情况有充分认识与了解，并且找到合适时间介入区域活动，对幼儿是否需要帮助做出判断。同时在介入时，应注重对时机的把握，这样才能使幼儿在活动中的自主性得到充分保证。除此之外，教师也需留给幼儿足够的思考时间，使幼儿活动有更多进行自主探索的空间，为幼儿提供更多自主解决问题的机会。在观察中，如果教师发现幼儿在解决某个问题时比较困难，应找准时机进行引导，防止幼儿的动手能力、创造性受到不良影响。并且当幼儿對区域活动的兴趣有所降低时，教师应运用合理方式将幼儿兴趣唤醒，保证自身在介入时的有效性。

三、怎样对幼儿行为进行评价

（一）儿童行为中体现出的计划性与目的性

在正式进行区域活动之前，幼儿需对自身活动意图有清晰、明确的认识，并且有一定目的性，同时教师需制定对应活动计划，在活动中努力将计划的目标实现。如果在活动中难以保证计划性，则难以使幼儿有效进行主题活动，区域活动质量也不能得到保证。因此，在区域活动开展时，教师需了解幼儿是否对区域活动中的要求与目的有充分认识与了解，观察其是否能够在活动中运用文字以及语言将自身想要表达的事情明确表达出来，并且查看幼儿是否能够在活动中将任务完成。在此过程中，教师需对幼儿进行适当引导，争取使幼儿参与到多样化活动中。

（二）在活动中是否积极主动

在进行区域活动过程中，教师需观察幼儿能否实现对道具、玩具的正确使用，并且在使用时体现出创造性。一般来讲，区域活动不同，对幼儿的实际要求也会有所不同。在阅读区域，需幼儿对阅读图书进行自主选择，并且简单认识图书中的符号与汉字，在理解内容上针对图书内容进行沟通和交流，并且逐渐形成较好阅读习惯。在构建区域，需幼儿在活动中，使用积木进行搭建活动、铺平活动，并且将自己构建的内容表达出来。在进行观察与评价时，教师应根据不同活动内容运用不同评价标准。

（三）是否在活动中遵守规则

在区域活动中，主要是让幼儿开展自由活动，活动中幼儿掌握主动权。但是由于幼儿年纪比较小，在活动中往往会有一种自我中心倾向。因此在同伴没有满足自身需求的情况下，十分容易出现打闹情况。对幼儿进行观察与评价时，教师需观察幼儿能否在活动中遵守规则，如果发现幼儿在活动中出现违反规则的行为，需对其进行及时制止。

（四）评价儿童社会交往状态

在区域活动开展过程中，幼儿在和同伴进行沟通和交流时，也会进行学习，并且这是一种学习的重要途径。因此区域活动在开展过程中，教师应该针对幼儿在活动当中是否能够和其它同伴进行交流和沟通的状态进行评价。在区域活动中，儿童需和其它同伴之间相互讨论、相互协商，共同参与到活动中。同时，幼儿在活动中能够深入了解怎样进行合作和分享。通过针对幼儿社会交往状况进行评价的方式，能够使教师在教学中对幼儿的社会交往能力有更深入的认识和了解。教学中及时对教学模式进行调整，保证整体教学的针对性。并且幼儿也能获得潜移默化的影响，增强自身综合技能和综合能力，为今后的学习打下良好基础。

（五）秉承以人为本评价原则

教师在对幼儿进行评价时，需运用正确思想进行指导，善于对幼儿反映的信息进行捕捉，不同幼儿运用不同方式进行评价与指导，秉承以人为本原则。在实施幼儿教育时，如果教育过于严格，很容易使幼儿手脚受到束缚，很容易使幼儿在活动时超出原本设置的范围。在针对区域活动问题进行评价时，应考虑到幼儿之间存在的个性差异，评价时尽量和幼儿之间保持在平等状态，实现因材施教。对于性格比较内向的幼儿，在对其进行评价时，应注意态度与语气，提升幼儿在活动中的自信心，增强在活动中的自主意识。对于性格比较外向的幼儿，需对其进行由衷赞赏，倾听幼儿的想法表达，进而使幼儿以更积极状态参与到区域活动中。以人为本评价原则的运用，能够使幼儿在受到评价的同时感觉到被尊重。

四、结束语

总之，区域活动中，对幼儿行为的观察与评价，能够使教师在教学中对深入理解幼儿，对幼儿在游戏中的方法进行有效指导。同时，在活动中，教师不应对幼儿进行硬性要求，而是应形成正确评价观念和观察观念，发挥自身倾听者、引导者、欣赏者的作用。在此过程中，教师需对观察内容与评价内容有清晰、全面了解，并且对其进行反思与改进，进而促进幼儿区域整体活动效果的提高。

参考文献

[1]章莉莉.幼儿园区域活动指导策略研究[J].小学科学（教师版），2020（5）：153.

[2]郭佳佳.幼儿园课程与区域活动的融合[J].江西教育，2020（15）：96.

[3]张爱新.幼儿园数学区域活动有效性的策略[J].教师，2020（12）：127-128.

[4]陈凤娥.幼儿园区域活动的现状调查[J].考试周刊，2020（31）：159-160.

[5]朱诗瑶.如何有效组织幼儿园区域活动[J].科学咨询，2020（15）：17-18.

[6]赖四江.幼儿园小班年龄段区域活动现状分析与改进策略[J].考试周刊，2020（41）：161-162.