小学美术课堂作业巧妙设计方法

陈 意

（福建省福州市连江县实验小学，福建福州 350500）

引 言

小学美术课程是培养学生审美品格的重要课程。小学美术科目在培养学生的创造思维、动手操作和美术审美等方面发挥着重要作用[1]。在美术课堂上设计创作环节，可以锻炼学生的绘画技术，激发学生学习美术的兴致，进而提高其审美能力。良好的作业设计能充分体现教师的教学智慧，也是美术教学的重要任务。

一、小学美术课堂作业设计中存在的问题

首先，在课堂上，学生在教师的引导和美术氛围的渲染下，能够产生学习兴趣，但一些美术教师在作业设计方面对学生的要求较为模糊、复杂，对学生的作业要求没有清晰的指向[2]。这导致许多学生在设计作业时心中存有疑虑，不清楚自己应画什么来达到教师要求的表现形式，所以学生常常处于迷茫的状态。

其次，教师在布置作业前，往往出于对学生理解能力和创作能力不足的担忧，会讲解相应的美术技法。于是部分学生会根据教师示范的内容和呈现步骤进行创作，或者参考身边绘画技术较为优秀的学生的作品，一味地模仿，而最终导致学生作业缺乏自己的创作思维和个性特征。

最后，教师在培养学生审美品格的过程中，缺少激发学生对美术作品的认同感的环节，导致学生对教师布置的作业很难产生强烈共鸣[3]。许多学生认为美术作业费时费力，缺乏创作兴趣，最终草草完成，应付教师。这样，学生在完成作业后难以感受到美术的魅力，更不会产生美术认同感。

二、小学美术课堂作业设计策略

（一）分层设计作业，注重学生个性

小学生身心发展尚不成熟，在学生群体中难免存在差异性，教师在开展课堂教学活动前必须认清这一点。因此，教师在设计作业时要考虑不同层次学生的需求，尽量设计一些具有可选择性的课堂作业，即对作业进行分层，让学生依据自己的实际状况选择作业。面对符合自己能力或自己感兴趣的作业项目，学生会感到自己被认同，从而更好地完成美术作业，提高审美能力。

以三年级“美丽的花”教学为例，教师在讲解本课时，可以巧妙地设计课堂美术作业，将美术作业以分层的形式来布置。第一层，让学生认真观察自己感兴趣的花，或查找资料，找到自己喜欢的花的作品，并学着模仿这幅作品。这一层次的课堂作业适用于美术基础较弱的学生，使其简单地临摹自己感兴趣的作品，逐渐培养美术学习兴趣。第二层，让学生仔细回想自己见过的花，并画出一朵或更多，要能充分表现花的外在形态及颜色。这一层次的作业主要面向美术基础较好且对美术学习感兴趣的学生，以便使其进一步了解美术绘画技法，增强美术认同感。第三层，让学生大胆发挥想象力，画出花儿生长在一起呈现出的状态。本层次的作业具有较高的水平，适合美术基础非常好且有丰富想象力和创作能力的学生，以便使其通过作业深入了解美术绘画技法。

教师明确作业的指向和要求，能使学生依据自己的兴趣和能力选择适合自己的美术作业。对于美术学习存在困难的学生可以选择最基础的作业，美术学习能力较好的学生可以选择有挑战性的课堂作业，这样能让学生感受到教师对自己的尊重，从而真正成为学习的主人，进而激发学生的信心和兴趣，使学生更加积极地投入到美术学习中，绘画出更优秀的作品。

（二）巧妙设计实践作业，提高学生的创作能力

知识源于实践，同时也要被运用于实践。教师要认识到学习与运用相结合的重要性，使学生学以致用。因此，在设计小学美术课堂作业的过程中，教师要掌握学生的不同特点，引导学生积极地参与实践作业，从而提升学生的创作能力。

在设计分层作业时，教师要综合考虑多方面因素，如学生具备的动手能力和可完成作业的环境条件等，否则将导致实践作业难度过高，难以提升学生的综合能力。例如，教师在讲解“天然的纹理”时，可以适当地设计实践作业，让学生以小组为单位，去学校图书馆查阅关于纹理方面的知识，了解其形成原因等知识，为课堂上总结其特点做好准备。教师可以带领学生通过实地考察和观摩等途径，或通过网络开展进一步学习。教师应鼓励学生从生活中探寻关于天然纹理的事物，如树的纹理、石头的纹理、叶子的纹理等，让学生仔细观察它们的特点和纹理形状等。最后，学生以学习小组为单位，在教师的指导下，结合自己的观察体验完成作业。

学生依据实践活动中收集的关于天然纹理的知识，借助多媒体设备进行学习，将理论与实际操作相结合，总结出天然纹理的特点。在实际操作中，每位学生都能通过动手实践，将枯燥的知识转变为自身能力，从而使美术学习更有意义，激发学生主动学习美术的兴趣，为学生日后的创作奠定良好的基础。

（三）作业设计贴近生活，增强学生的创作意识

美术创作源于生活，并为生活服务。美术与生活紧密相连，美术在生活的滋润中不断丰富和持续发展。因此，无论教师教还是学生学，小学美术课堂都应不断汲取生活中的养分。由此可见，作业设计与生活元素相融合很有必要。

例如，在教学“巧用瓶盖”时，教师可以鼓励学生在生活中找寻一些不同的瓶盖。通过简单地包装与拼接，学生发挥自己的创造力，动手创作各式各样的作品。这不仅有效回收利用了生活中的废旧资源，还激发了学生的想象力，完成了充满趣味的作品。又如，在“童话里的小屋”讲解过程中，教师可以鼓励学生充分发挥想象能力，立足生活，想象自己如果住在一间童话中的小屋里，将会是什么样子。学生开始想象，自己的屋子是菠萝屋还是苹果屋，屋内有棉花糖做的沙发，还有各种水果和食物。就这样，学生将生活中多彩的事物与美术创作相联系，充分调动起创作积极性，增强了创新意识。这样具有生活性的作业可以更好地体现美术的魅力和学习的价值，能够培养学生学习与生活相结合的意识，提高学生的审美品格和创作能力。

结 语

综上所述，在新课程改革背景下，美术教学活动及作业设计被赋予了更强的开放性、多元性与实践性，不断培养学生的美术素养，让学生更好地投入美术学习及创作。同时，美术教师也要及时进行教学反思，不断创新教学手段和作业设计形式，利用丰富多样的作业激发学生对美术学习的认同感，从而不断培养学生的美术素养。