高中地理课堂中的问题设计技巧

唐强

摘要：高中地理课程教学的目的是为了让学生更好地掌握终身发展所需要的地理知識和技能，促进学生身心全面发展，使得学生具有良好的思想品德，对学生终身学习的愿望和动力进行培养，使学生具有科学的世界观。成功的地理教学课程最引人注目的地方就是对地理探究问题的处理，教师要做到因材施教、因势利导，结合学生的需要，这样才能使得高中地理课堂教学变得更加精彩。在当前高中地理课程改革的教学背景下，笔者对地理课堂教学中的问题进行了重新梳理和设置，并作出了有益的探索。

关键词：高中地理；问题设计；激发兴趣

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0155

随着新课程的不断推进，各个学科的教学方式也在不断地改进和创新，在新课程背景下，高中地理教学要遵循一定的原则，具体表现在教学的目的性、教学的效率、教学的趣味性以及教学的质量等方面。在新课程目标的推进下，高中地理教学要特别重视学生兴趣的培养，加强学生全面素质的提升，最大限度地培养学生的创新能力和实践能力。地理是一门非常神秘、有趣的学科，在实际教学中，一些地理课程的讲解非常枯燥乏味，这其中一定有教师教学方法的问题。为了使高中生对地理学科产生浓厚的兴趣，让学生能够将地理知识学以致用，教师要改变过去传统的教学方式，实现真正高效的高中地理课堂。

一、对高中地理课本进行充分的挖掘，精心设计问题

案例1.“地球的运动——自传”作为高中地理必修的知识，从高中课本来看其探究的思路都很清晰，但是课本中的文字内容比较少，教学活动比较多，这就需要教师联系日常生活中的经验和问题做好课前预习工作，学生到时一起讨论，这样学生就能够对新知识形成比较丰富性和完善性的认识。在具体的教学过程中，笔者对此也设计了相应的问题。问题1：为什么在地球上会出现日出日落的现象，这就是地理学上的地球公转的知识吗？问题2：因为有了日出日落才会有白天黑夜。这是因为地球自转的方向和日出日落的方向是相反的。问题3：日出日落带来了什么现象。这个问题比较简单，大家可能都知道，那就是白天黑夜。问题4：只是因为地球的自传才产生了昼夜吗？如果第四个问题有的学生回答不上来，教师就可以用地球仪进行演示，组织学生进行观察和思考。通过这几个问题的设置，使得学生在对地球自转运动探究的过程中，将做到由现象到本质，有简单到复杂，由形象到抽象，尤其是学生在相关问题的引导下，对自转知识的认识将会更加深刻，同时结合学生的地理知识认知水平和地理知识的完整性，在问题设计的时候要做到有坡度，排列要合理，使得学生在地理知识学习上实现知识的联系和交换，构建相应的知识体系

二、根据生活实际设计问题，激发学生的学习兴趣

高中地理教师在对地理规律进行讲解的时候，不能就规律而讲解规律，可以引导学生对日常生活中的实际问题进行挖掘，这样可以使得学生在理解地理规律的时候变得更加容易。

案例2.学生在对气候类型知识学习的时候，引入以下故事。有几个朋友坐火车从徐州到拉萨旅游，他们在坐火车观光沿途的风景很是舒心，但是后来地势越来越高，从平原到高原、到山地，地表景观的颜色也从翠绿变成黄绿最后成了墨绿，这种景色的变化吸引了他们，同时他们还有另一种体会，就是离拉萨越来越近就感觉到越来越冷，就需要穿更多的衣服。这是为什么呢？听说在夏季我国各个地方温度都普遍高？这样在疑惑中学生对气候类型进行阅读并质疑“为什么会出现这种现象？”学生通过对这节课的学习很快就知道了答案，拉萨属于高海拔地区，属于青藏高原地区，从气候上说属于高原山地气候，在夏季因为拉萨的海拔高，气温也很低。这样就能引导学生通过日常生活发现和学习地理知识，使其对地理知识有更加深刻的理解。只有当地理知识和学生的日常生活紧密结合，地理知识才是活的，这样才能充分激发学生对地理知识学习的兴趣。所以，高中地理教师要引导学生在地理知识学习的时候注意激发学生的学习兴趣，引导学生结合日常生活学习地理知识，这样就能做到对地理知识的活学活用。

三、以故事情境设计问题，激发学生的地理学思维

将地理学知识融入到趣味性强的情境中，引导学生在日常生活中发现和学习地理知识，这样艰涩难懂的地理学原理和规律就变得更加容易。

案例3.在学习有关降水知识的时候，引入以下故事。有次朋友暑期出去旅游，刚到北京就遇到一场雨，就买了把伞，然后一周后到新疆，新疆西域风情吸引了他，一个月都没用上伞。离开新疆飞回广州将伞送给朋友了，但是一回到广州就遇到雨天。通过这个故事讲解我国降水分布规律，就能引发学生的学习兴趣。通过这节课的学习，学生就知道夏季受到季风的影响，我国从东南沿海到西北地区降水量是递减的，东部地区雨季比较长，北方地区雨季短，如果他知道我国降水的分布规律就提前知道什么地方该带伞了。在上面的教学中，教师引导学生积极地参与到教学活动中，使得学生能够充分地享受到知识探究的乐趣，这样学生的思维将变得更加活跃，以合作交流的模式使得学生对地理知识的认识更加深刻、理解更加透彻，学生在地理知识学习中就有明显的收获感，强化了学生对高中地理知识学习的信心，使得学生增强学好地理知识的勇气。从地理思维对地理现象进行观察，可以培养学生的地理思维能力，从而全面激发学生对地理知识学习的兴趣。

总之，在高中地理课程教学中对课堂问题进行精心设计，确保具有创新性和启发性，使得学生的地理学科思维能够尽快培养起来，全面提升高中生的地理学科素养，这样有利于促进学生的全面发展。在具体教学过程中，教师要对高中地理《新课程标准》的要求进行认真学习和领会，对高中地理课本要全面研究，对课堂教学内容要认真设计，从而为学生打造更加精彩的课堂。

参考文献：

[1]杨修志.从课堂提问原则评价优质课中的提问行为[J].中学地理教学参考，2013（6）：33-35.

[2]沈毅，崔允.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：江西省广昌县第一中学344900）