高中信息技术课程探究式教学模式的研究

陈琼琼

摘要：在高中信息技术课堂中实施探究式教学，是一种正确有效的教学手段，能够提高学生学习的积极性，同时也强化了教学的效果。本文主要探讨了高中信息技术中探究式教学的具体内容，并且重点探讨具体的教学实施策略，为教师的教学实施提供理论方面的参考。

关键词：高中信息技术；探究式教学模式；研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0139

一、探究式教学模式在高中信息技术课程中应用的重要性

信息技术本就是一门与现代教育技术密切相关的学科，也是一门综合性学科。它既有本身的学科知识，也可以作为辅助学习的工具帮助学习其他学科。在传统的信息技术课程教学中，教师多采用讲授式教学模式，这样的课堂无法体现“学生全面而个性发展”的新要求[1]。探究式教学是一种“引导——发现”式教学，教师根据所积累的知识及当堂课的具体知识，根据学生的现有水平，按照最近发展区理论，提出探究问题，引导学生进行学习。学生可采用自主探究或小组讨论的形式，开发学生的创新力与思维能动性。教师在探究过程中适当提出相关问题进行推进引导，不仅增强学生的求知欲望，也避免学生探究偏离既定轨道。之后，教师凭借现有条件，结合过程性评价进行总结，拓展学生思维，学生由此建构个性化知识体系。集“教、学、做”于一体，参与式的教学方式使学生更有学习主体的感觉，不仅让学生在做中学到了信息技术的基础知识，也能让学生在分析解决的过程中发展自主探究等能力[2]。

二、探究式教学模式在高中信息技术教学中的具体应用

1.结合具体情境，实际操作检验

探究式教学模式往往是结合具体情境进行教学，提出探究问题、进行探究过程、交流探究成果，都处于具体情境中。具体情境可以是学生生活中所接触的情境，也可以是有积极意义的故事，或是基于学生现有水平所创设的情境。例如，PPT制作。传统的教学会直接给出步骤：制作PPT，第一步先下载Office软件并打开PPT；第二步选择一个主题；第三步开始演示操作步骤，添加标题、添加字体、修改字体大小及字体效果等；第四步布置作业，让学生自己在机房的电脑上进行操作，制作完成后上交作品并在下节课展示效果较好的作品。这样的方式虽讲解了知识点，但也只讲解了知识点，限制了学生的思维发散。学生作品也不过是简单的模仿。

采用新课标倡导的探究式教学模式，PPT讲授的课堂应注重以学生为主体，而不仅仅是教师讲解知识点。首先，教会学生利用网络查找软件安装方法，尝试自己安装，教师再演示完整的安装步骤，让学生不仅学会利用网络查找资源，也巩固了自主探究能力。随后，教师可以创设主题情境，如发现生活中的美，可采用分小组的形式，各小组确定自己的小主题，学生可以从景色、人情等方面进行激烈讨论，最终确定小组主题并上报教师。教师就这些主题进行简单的总结并点拨，让学生的思维不受局限。

教师可以播放一个有趣的视频，提升学生学习制作PPT的兴趣并演示具体流程。这时，教师可以提出问题：除了教师所展示的方式和效果，还可以有哪些效果添加呢？学生可能会想，如何让制作的PPT更契合自己的想法，展现自己想要的效果并进行实践探究。由此，对学生思维的拓展，实际操作能力的培养和信息素养的嵌入，或许能取得意想不到的教学效果。

2.灵活教学方式，发展综合素养

信息技术课程的发展正在走向成熟，现在课堂均采用多媒体信息技术展开教学。网络走进学校，课堂可連接校园网局域网，采用互联网开放式教学，教师利用网络课程、案例库等资源对知识进行拓展教学，根据教学内容灵活选择教学方式。学生可以在网络上查找教师所提出探究问题的相关信息，并运用到问题分析研究中。教师由此便可将如何快速查找并筛选有用信息的方法传授给学生。若学习有关程序设计，学生可以在辽阔的网络世界里寻找已知和未知的程序及操作，对已知的进行巩固，答疑解惑，不仅扩充学生知识面，将信息素养融合于课堂中，也培养了学生自主探索处理问题的技能。这并不意味着教师完全不讲课，让学生自行探索，而是引导学生正确使用资源进行学习，实现隐性课程与显性课程并行[3]。

3.利用数据鼓励评价，提升学生的探究信心

信息技术课教学注重学生的实际操作和设计创新能力的培养。学生对自己的作品有强烈的展示欲望，很多时候希望教师能展示自己的作品。教师的鼓励和表扬能够极大地提升学生学习的自信心，因此教师在教学过程中要充分利用学生的这种心理，借助网络信息发布平台上传和展示，以网络评价的数据为参考，综合评价学生，不断提升学生探究学习的自信心。在教学中，教师还要强化学生实际操作的指导，设计前指导学生根据自己的设计思路收集自己需要的文档、视频和音频资料，并对自己的资料进行分类。设计中，教师进行范例教学，让学生学会这一操作并加以展示。分步演示教学完成后，教师要留给学生足够的时间设计和制作一个属于自己的设计作品。在学生完成作品后，教师可以把学生作品上传到网络发布平台上，并设计评分表单，教师评、学生评、不同班级的学生评，让学生能完美地展示自己的成果。有些学生为了做得更有特色，就会研究更多的功能效果或者与其他的学生讨论借鉴。通过表单评价的客观数据激励更多的学生摸索学习。这样，学生就能树立起探究学习的信心。

三、结束语

综上所述，教育信息化日趋热化，现代教育技术的应用日渐广泛。针对高中信息技术课程的自身特点，结合探究式教学模式对课程进行改进。打破传统，紧跟创新，优化教学，提高效率，提升思维，师生受益。

参考文献：

[1]张春艳.浅谈高中信息技术教学模式[J].中国校外教育，2019（16）：166-167.

[2]王国强.高中信息技术应用探究式教学方式的研究[J].成才之路，2020（8）：132-133.

[3]姜彬.高中信息技术教学应用探究式教学方式的研究[J].学周刊，2019（17）：49.

（作者单位：浙江省乐清市第二中学325600）