浅谈初中英语分组教学

王国防

摘要：小组教学是有效培养学生团队意识与分工合作能力的一种教学方式，能够极大地提高班级学习的整体性，培养学生的竞争合作意识。学生在学习过程中很多时候难以将一项工作独立完成，且有些学习任务如果仅由一人完成会耗费很多时间和精力，同时在学习过程中学生也需要与同学进行思维的交流与碰撞，因此小组合作教学是教师在教学过程中的一种较为理想的方式。将学生的学习任务划分成独立的模块，让组内的学生分工完成相应的部分，之后再统一进行交流与融合，这样能够节省较多的课堂时间，提高课堂效率。本文主要阐述初中英语教学过程中教师如何进行小组教学，以及在实施过程中的一些问题与解决措施。

关键词：探究式教学；科学划组；学习成果

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0116

一、合理划分小组，实现组内成员阶梯化划分

每一个学生的学习能力以及水平都是有差异的，教师在班级内实施小组教学需要注意到学生的个体化差异。实施小组教学的前提是教师能够将学生进行科学分组，在划分小组时教师要格外注意，切记不可把相同水平的学生分配在一个组，水平相似说明学生的问题也是类似的，学生具有共性的问题在合作过程中就难以得到实质性的进步。因此，教师在分组之前需要将学生的综合能力进行检测与评估，然后从不同水平的学生中抽出一名组合成学习小组，保证一个组内的优等生、中等生以及后进生的比例合适，保证每一个小组的综合学习能力大致相当。其次，教师对于组内成员的学习要求也需要有不同的等级，能力较强的学生需要让其完成探究性与逻辑性较强的任务，而能力较薄弱的学生则需要完成基础知识的巩固与夯实，如果精历允许的话可适当提高。这样，能力较为薄弱的学生能够在合作过程中发现自己的不足，弥补自己在学习上的漏洞，发现优等生在学习习惯以及应用知识能力方面存在的过人之处，使不同水平的学生之间能够进行学习与交流。同时，优等生也能在小组合作学习的过程中发现自己在课本知识学习过程中难以发现的问题与漏洞，做到后进生与优等生之间的相互进步，促进班级内部学生的均衡发展与进步。

二、引导小组内开展探究式学习，开展小组互动交流

小组教学的第一项工作是教师科学划分小组，第一项工作完成之后，教师需要给学生布置更加合理的课题让学生进行小组合作探究。

布置有价值的探究任务是小组教学的重中之重，教师需要立足于课本内容，引导学生对所学内容进行探究式学习。探究式教学是提升学生综合素养的良好方式，学生在探究问题之前，需要对文本的内容有初步的理解与思考，这就需要学生的阅读能力与思考能力。其次要基于文本，深入剖析文本中作者的核心思想，进而提出具有探究意义的问题，深入思考，应用各种手段解决问题。在一次完整的探究活动中，学生的阅读能力、联想与想象能力、自主学习能力都得到了训练与培养。同时，现阶段对于初中学生英语学习的要求也有了很大的改变，不再是能够翻译陌生的文章与书写简单的英语短文，而是能够在理解表层含义的基础上深入探究文章的行文思路、文章的细节内容以及文章的逻辑结构。考查过程也是立足于学生的英语素养对学生更为深层次的能力进行检测，这就需要学生在平时的英语学习中学会深入剖析挖掘文章的内容，培养更高的探究能力。但是，目前学生课本上提供的文章篇幅较长，学生无法做到每一篇文章的每一个段落都进行深入的剖析，因此教师需要让学生采取小组分工的方式，同时教师需要给学生布置更具有探究性的任务。

例如，在学习一篇新课文时，查阅生词是学生需要做到的第一步，小组内学生需要把段落分配到每一位学生的身上，同时考虑到能力的不同适当进行调整，将课本内的生词与短语先进行查阅与积累，其次对于段内的文章内容通读，查找相关资料了解文章的创作背景以及专有名词，并在组内进行交流与讨论，向组内成员阐述每一个段落的主要内容，然后再一起讨论文章整体的中心思想，最后小组内部形成一个统一的结论。教师在班级内部让每一个小组派出代表为大家讲解小组的学习成果。这样不仅极大的节省了学生学习一篇课文的时间，同时能够将自己的学习成果与同学进行交流。这对于教师来说，提高了课堂学习效率，增强了学生掌握知识的全面性，让不同程度的学生都得到了锻炼与提升，班级的整体学习水平得到了显著提高。

三、组内交流积累学习成果，丰富学生文学素养

英语的学习需要学生积累大量的生词与短語，培养自己的语感，提升自己英语学习的文学素养。而学生的时间以及精力有限，课余时间难以做到阅读大量书籍，想要积累更多有价值的单词短语更是难上加难。因此，教师可以利用课余时间，让小组内部交流各自的积累学习成果，让学生给自己的组员推荐自己心仪的读物，并说明自己喜欢它的理由，同时展示交流自己的积累成果，把自己在这篇文章中积累和学习到的好词好句、全新的语法或者课内学习过的语法的全新用法，以及自己对于刚刚读过的文章的想法都进行展示。这样不仅能够让学生丰富自己积累的成果，还能培养学生的自信心，锻炼英语口语能力和口才，让学生之间取长补短，学习别人在积累过程中应用的优秀方法。

总而言之，英语教学过程中小组合作探究教学模式的构建，需要教师在小组教学的每一个阶段进行把控，高要求高质量的完成每一步。从学生小组的科学划分到小组之间学习成果的交流工作，这些都需要教师在教学过程中及时学习与进步，发现自己在教学过程中出现的问题以及学生所作出的反应，及时调整自己的教学目标与教学计划，针对特殊的学生能够采取特殊的教学措施，对于每一个班级的独特性也能合理调整教学方针，这样才能更加深入的实施小组教学，实现班级教学的整体性，让不同层次的学生得到进步与发展。

（作者单位：河南省宝丰县第三初级中学467400）