高中地理问题式教学应用初探

王香玲

摘要：地理对于学生而言是一门非常实用的学科，通过地理我们可以了解国家地理状况，可以研究自然界中的一些自然现象或者人文现象，所以相对来说，地理这门学科的综合性很强。但是，在教学中很多教师把地理当作是一种传统的文学式学科进行教学，比如很多时候教师都是让学生记住某些具体的地理特征，或者是让学生来背诵地图中的某些点来达到当前的教学目的，这种方法相对来说比较呆板，对于学生的知识应用没有太强的促进作用。所以，在当前的教学中，相关教育者提出要进行问题式教学，在问题式教学过程中不断促进学生的思维发散。

关键词：高中地理；问题式教学；应用初探

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0102

就当前的地理教学模式而言，相对来说没有太多的实用性，因为很多教师深受传统观念的影响，没有进行教学方式的改变，随着时代的发展，相关的教育者也提出了更加实用的教学方式，比如问题式教学。这种教学模式主张培养学生的问题意识，教师提出问题让学生进行解决，在这个过程之中可以培养学生不断应用知识的能力，促进学生能力的增强。但就目前地理这一学科而言，很多教师都没有应用到这一教学模式，所以本文针对于这一教学模式的具体应用展开相关探讨。

一、简述问题式教学

其实问题式教学就是一种颇具发展性的教学理论和方法，其主要核心在于创设出一种问题情境，也就是说教师在课堂上需要对学生进行提问，学生需要针对教师提出的问题做出相应的回答和解释，然后再回答相关的问题。在这个过程中，学生会不断应用自己已经学过的相关知识对知识进行相关的回忆，同时在解决问题的过程中，学生可以进一步巩固自己所学知识，所以相对来说，这种方式比较具有实用性。在采用问题式教学的过程中，教师还能够明确学生在学习知识的过程中存在的一些问题对症下药，让学生可以查漏补缺。所以，问题式的教学方式可以让学生不断增强认知，促进学生对知识的应用，还能够保障当前教学的顺利开展，具备一定的针对性。

二、高中地理教学中如何应用问题式教学

针对于高中地理这一学科而言，教师需要采用相关的问题式教学法才能最大化的发散学生的思维，促进学生地理应用能力的增强，所以接下来就针对这一教学方式的具体应用策略进行思考。

1.适时提问，发散思维

教师在教学过程中，为了促进问题式教学的顺利开展，教师应该合理的提问，促进学生思维的发散。比如，在学习关于“地理环境差异性”的相关知识时，教师可以先对学生进行提问，比如我们从海南岛到黑龙江进行一次长途旅行，就可以深刻感受到各地地理环境的差异性，那么教师首先就可以询问学生“分析地理环境时要从哪些方面入手”，这时候学生会回答“气候、植被、土壤、地形等多方面”，在学生进行回答之后，教师可以展示几幅图片，图片里面分别展现了干枯了的杨树林、椰树、雪莲、荷花等几样事物，教师让学生进行观察分析，继续进行提问，比如“你能说出这些植物生长分布区地理环境的主要特点吗？为什么在不同的地区，会出现不同特征的自然景观？这些差异是否存在着一定的规律呢？”通过提问引入到本节课的内容。对于一些学生而言，他们可能对自己熟悉的某些地方比较了解，但是对于每个地方的地理环境差异可能不是特别清楚，所以他们可能无法回答教师的问题。这时候教师就可以直接引入相关知识，从圈层作用等方面进行分析，分析水平地域分异规律，先看赤道到两极的地域分异，再看沿海到内陆的地域分异，帮助学生进行理解学习，在有了基础了解之后，教师再让学生回答关于前面几种图片的具体差异原因，并根据自然景观的特征进行深入挖掘，增强学生对知识点的理解和深入。

2.设问探究，培养能力

在进行地理教学的过程中，要强调培养学生对地理知识的应用能力，所以有的时候我们需要为学生提供机会让学生更加熟练地进行知识的应用。因此，教师首先可以提出一个问题，让学生根据相关的问题进行具体内容的拓展延伸学习，增强学生的自主能学习能力。我们所提倡的问题式教学，并不是说全程只有提问而不让学生具备充分思考的空间，教师应更加倾向于让学生能够有思考的余地，所以在教学阶段也会进行相关的设问探究来培养学生的能力。比如，在学习了关于“区域的综合开发以及可持续发展”的具体内容之后，教师可以设置一个单元活动，让学生去探究具体的区域开发和整治。教师将学生进行合理分组，让学生以小组为单位，自己确定需要探讨的具体区域，可以以学生的家乡或者是学生比较熟知的一些具体区域进行分析思考。学生会考虑到当地的具体地形、气候等自然地理环境特征，挖掘它的具体自然资源优势，比如当地的水资源、矿产资源、森林和旅游资源比较丰富，那么就可以选取其中的一点作为重点挖掘对象。以“森林和旅游资源”这一点作为切入点，如我们所选择的区域位于林区，那么那里的旅游资源会相对比较丰富，不论是冰川雪峰还是一些峡谷等都可以利用优势，从此种方向教师让学生去深入探讨，挖掘具体的区域开发以及在开发方面可能存在的一些自然环境问题。针对这些问题的出现，我们要知道应如何进行防治，确保资源和自然的协调性。通过这样的方式，教师提出了一个大的问题方向，让学生跟着这个方向进行探讨挖掘，培养学生对知识的应用能力。

综上所述，在当前的地理教学过程中，教师应该避免传统的教学方式，不能仅注重一些理论的知识，而没有让学生进行思维的发散。应该让学生进行知识的深入思考，在教学过程中侧重于培养学生的知识应用能力，将理论与实践进行结合，针对具体的问题进行探讨，让学生在探讨的过程中，可以不断巩固自己所学的知识，温故而知新，促进学生地理综合实力的增强。

参考文献：

[1]孔德莹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用初探[J].读与写（教育教学刊），2019（5）：94.

[2]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路，2018（30）：84.

[3]張文双.高中地理问题式教学应用初探[J].明日，2017（38）：4.

（作者单位：江苏省淮安市金湖县第二中学211600）