思维导图在高一化学教学中的应用研究

丁良其

摘要：在改革高一化学教学的过程之中，许多教师开始重新调整教学思路及方略，以创造性的教育教学理念为依据，通过思维导图提高学生的学习积极性，降低学生的理解难度，加深学生对化学知识的印象以及理解。本文以高一化学教学现状为依据，分析思维导图在该学科教学中的应用。

关键词：思维导图；高一化学；应用研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0007

一、什么是思维导图

早在20世纪60年代，思维导图就已经在教育教学实践的过程中备受关注以及好评，作为一种重要的记忆方法，思维导图对个人大脑之中的思维形成有着重要的促进作用以及激发作用。通过对学术界的相关研究结论分析不难发现，思维导图主要以文字记录以及简单记忆的形式来刺激个人的大脑，从而形成完善的逻辑思维框架，积极实现思维的有效扩散，保障思维的系统性以及完整性。因此，在推动教学改革的过程之中，教师需要抓住学科教学的重难点给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生主动梳理个人的思维。

二、思维导图在高一化学教学中的应用

结合上文的相关论述不难发现，思维导图与高一化学之间的结合对构建高效课堂、体现素质教育的实质要求意义重大。高一化学教师需要了解学生在初中化学学习过程中的真实情况，做好两大教育环节的衔接工作，提炼出高一化学教学的重点和难点，坚持站在学生的角度帮助学生绘制思维导图，理清学生的逻辑思维，提升学生的学习能力以及学习水平，保障学生在自主思考以及分析的过程之中产生更多的收获以及成长。

1.思维导图与教学之间的结合

作为整个教育教学实践活动的组织者以及领导者，教师的作用不容小觑。首先，教师需要全方位的了解课本知识以及内容，明确课堂活动开展的方向以及重难点知识。高一化学知识的学习难度偏高，思维导图的应用非常关键，教师需要先绘制出简易的思维导图，引导学生进行自主学习，关注学生在化学学习过程之中所遇到的困难及障碍。比如在学习“钠”元素时，教师可以以“钠”元素作为中心点，引导学生书写出与钠反应相关的方程式，然后进行简单线条以及箭头的标注，构建完善的思维导图，让学生既能够了解钠元素的具体内涵，还可以对其他的元素有一个简单的认知。其次，教师需要注重思维导图的联合设计，明确不同教学方案的落实，将更多丰富化、多元化的教学元素融入思维导图之中，注重自主讨论以及自主分享，设计出更加簡便易懂的思维导图，保障学生能够产生更多自主学习的动力。再次，教师需要注重教学效率的提升，落实好前期的各项准备工作，关注思维导图的讨论以及设计，找出恰当可行的方案，只有这样才能够保障课堂教学效率和质量。不同学生的学习能力和学习背景有所区别，为了保障学生有一个深刻的印象，教师需要与学生进行合作和共同设计，吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，保障学生能够将个人的主要精力放在自主学习之中，从而有效突破传统教学模式的束缚以及影响。最后，教师需要注重小结以及巩固，关注思维导图所发挥的作用以及不足之处，帮助学生梳理知识，增加学生的记忆，更好的完成后期的巩固环节。其中，学生的复习必须要以学生个人为主体，教师应该注重不同教学环节之间的内在逻辑联系，关注学生在课本阅读过程之中的真实情况，尽量避免学生采取死记硬背的形式批评应付教师所布置的作业。教师需要站在学生的角度关注学生的知识学习情况以及对高一化学的理解和认知能力，培养学生自主学习的兴趣以及动力，尽量避免学生出现消极应对的情绪，只有这样才能够构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及利用。

2.思维导图与学习的结合

教学实践活动的开展离不开学生的自主参与，在改革教学内容和教学形式的过程之中，教师需要了解学生的学习态度以及自主学习情况，坚持学生的主体地位，给予学生更多力所能及的帮助以及肯定，将课堂的主动权以及选择权交给学生，让学生自由发挥，从而在自主实践的过程之中产生更多的收获及成长。思维导图与高一化学之间的结合对教师提出了一定的要求，为了体现学生的主体性，教师需要关注学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的学习能力和学习条件，将课堂教给学生，鼓励学生自由发挥。首先，教师需要改革传统笔记，明确思维导图的应用价值以及优势，关注学生对笔记的应用要求，抓住这一重要的资料调整教学思路。笔记只能够简单的记录文字，实现不同知识点之间的内在逻辑联系以及紧密配合，为了帮助学生顺利完成课后复习工作，教师可以帮助学生在记笔记的同时主动梳理个人的思维框架，实现学生学习进度与教师教学之间的完美结合，保障教学质量和教学效率。从另一个侧面上来看，思维导图能够实现高效和简便，节约学生记笔记时间，保证学生能够跟上教师的节奏和步伐。另外，教师需要关注学生创新能力和思维的培养，给予学生更多自由发挥的空间，学生在绘制思维导图时，个人的思维会跟着导图的绘制一起进行变动和分析，教师应尽量避免知识灌输，而应该给予学生一定的自由发挥空间，留出3～5分钟的时间让学生自主想象和独立思考。许多学生在这种自由且生动的学习氛围之下表现出了较大的积极性，教师则可以坚持学生的主体地位，明确不同思维导图的应用策略及要求，将学生创新能力和思维能力的培养作为主要工作任务，比如在学习“电流方向”以及“正负极的位置”时，许多学生会出现知识混淆的现象，教师就可以及时了解思维导图的绘制情况，让学生分析不同的电流流向，明确整个氧化还原过程的全过程，从而进行主动的绘制以及设计，实现个人创新能力及水平的综合提升。

总之，随着新课程改革的不断深化，高一化学教学的内容及形式产生了极大的变化，学生的个性化成长以及发展备受关注。为了摆脱传统化学教学模式的束缚，许多化学教师开始以思维导图为依据，着眼于化学教学的重难点知识不断调整教学思路，保障思维导图与学生自主实践之间的完美联系，为学生的个性化成长和发展营造一个良好的外部环境。

（作者单位：湖南省湘潭市第二中学411100）