谈小学语文写作教学的组织和开展策略

钱伟芬

摘 要：阅读和写作是语文教学中的基础内容，二者之间存在着相互联系、相辅相成、相互促进的关系。所以，读写结合便成为一种科学、有效的教学模式，将其运用到小学语文写作教学过程中，能够弥补传统教学的不足，收获更加理想的教学效果。基于此，本文从品读文本内涵、创设特定读写情境、鼓励课外阅读和开展读写训练四个维度出发，系统分析小学语文写作教学组织与开展的具体策略。

关键词：读写结合 小学语文 写作教学

新《课标》指出，语文要实现工具性和人文性的统一，以强化学生的语用能力，促进学生语文素养的形成与发展。阅读和写作是小学语文教学的组成部分，促进阅读与写作的有效结合能够落实新《课标》的要求，实现语文工具性和人文性的统一。所以，小学语文教师必须要立足于教学现实情况，展开大胆、深入的思考与探索，以教材为根本，以语用为目标，以读写结合教学为途径，来积极推进小学语文写作教学的改革、创新与优化，促进阅读、写作教学的双赢，促进学生的全面发展。

一、品读文本内涵，学习其中的表达方式

品读文本是小学语文教学的基础内容，也是一项基本训练，是实施读写结合教学模式的有效路径，能够最大限度地提升学生的阅读质量，让学生从中学习、借鉴并掌握文本表达的方式。

1.挖掘文本字词，激发学生联想

通常情况下，文本中的字或者词都具有特定的含义，隐藏着文本的关键点，起到独特的作用，只有挖掘这些字词，才能够有效激发学生的联想，消除学生的阅读障碍，实现高效阅读。因此，小学语文教师应当善于引导学生用心挖掘文本中的重点字词，对字词的含义和内容进行耐心细致地推敲，准确地挖掘其中隐含的本质，并围绕着字词展开相关的语言训练，实现从读到写的过渡，激发学生的联想和想象，更深入地把握文本的中心思想与内涵，体会阅读的韵味。

例如，在教学《丁香结》这篇课文时，教学目标之一是让学生们品读课文中的优美句子，学会多角度描写景物的方法。上课后，先让学生们对课文进行熟读，熟悉课文内容。等学生们对课文有了一定的了解后，再带领学生们感悟作者对丁香的情感，这时，我深挖了作者在课文中使用的一些词语，让学生们分析这些字词分别代表了作者的哪些情感，如缀满、笨拙、单薄、模糊等词语。通过对这些词语的分析和理解，引导学生们体会作者寄寓在丁香结中的情感，同时还学会了表达情感的写作方法。

2.引导学生仿写，实现迁移建构

仿写是训练学生运用规范语言进行表达的写作活动，能够加强学生由读到写的迁移和建构，提升学生的表达和写作能力。所以，小学语文教师首先需要正确引导学生对课本当中的文本进行阅读，发现其中优美的语句和段落。其次，教师要鼓励学生对文本中的例句、段落进行模仿性写作，学习其中的写作手法、结构、谋篇布局、遣词造句等，将文本的表达方式转化为自己能够运用的表达技能，从而在仿写中丰富和拓展语言积累、积淀语感，培养良好的语言运用能力。

可能很多教师在写作教学中都忽视了仿写环节，实际上，仿写可以帮助学生们更好地掌握写作要点，提升学生们的表达能力。所以，我在写作教学中，设置了很多仿写环节。在课文讲解结束后，我会让学生们根据课文摘抄一段自己认为优美的语句，然后再让学生们根据自己摘抄的内容进行仿写，感受课文语句的表达方法，学习作者对事物的描写技巧。

3.联系现实生活，提高语言能力

生活是寫作的源泉，写作则是学生现实生活的写照和真情实感的流露，所以与现实生活相联系的写作便成为实施读写结合教学模式的重要途径。具体来说，小学语文教师需要积极拓展写作教学的思路和范围，将现实生活作为教学的出发点，善于挖掘并融入各种与学生生活经验、已有体验相关的阅读素材，并为学生布置与生活相关的写作话题，让读写结合教学实现向现实生活的迁移和延伸，拉近学生与写作之间的距离，使学生能够有更多的感想和体验，进而产生强烈的写作欲望，真正做到有感而发，进行情感的表达与流露。

例如，结合课文特点，将生活与课堂教学进行融合，激发学生们对语文的学习热情。当学生发现语文与生活中某些事物有着密切联系时，他们的学习热情开始高涨，这时，再让学生们根据生活经验对事物进行分析，同时让学生们将自己的想法用文字记录下来，以此锻炼学生们的写作技巧。通过联系生活，提高了学生的语言表达能力。

二、创设特定读写情境，激发学生兴趣

众所周知，兴趣是行为产生的源泉，是促进学生主动学习和探究的强大动力，所以要想更好地促进读写结合模式的开展和实施，就必须要最大限度地激发学生的读写兴趣。对此，小学语文教师应当转变以往枯燥乏味的教学方式和手段，尝试利用多媒体等先进的技术设备来辅助和优化教学，将相关的阅读、写作内容通过声、形、画、文相结合的方式展示出来，创设特定的读写情境，营造轻松、高效、宽松的课堂学习氛围，在引导学生阅读的同时，进行写作手法的渗透，实现读写的有效结合，从而直接刺激学生的感官体验，激发学生对读和写的兴趣，自觉将内心情感流露与表达出来。

传统的写作教学通常会让学生们感到枯燥，进而影响学生们的学习热情，所以，我经常利用多媒体技术来辅助教学，展示一些相关的图片或视频来创设特定的情境。如，现阶段学生通常对童话里的故事感兴趣，对此，我利用多媒体技术为学生们播放一些相关的视频，让学生们通过观看视频的方法来了解其中的故事，然后，再让学生们将自己的观看感受写出来，这对于学生们的表达有着很大的作用。

三、鼓励课外阅读，积累丰富的写作素材

阅读是学生获取信息、了解世界的主要渠道，是学生获取写作素材的重要来源，是写作的前提和基础。所以，在开展读写结合教学的过程中，小学语文教师不能只关注课内阅读，还需要强化课外阅读环节。具体来说，语文教师需要向学生推荐各种优秀的课外读物，扩大学生的课外阅读量，发挥出阅读对学生的积极影响，最大限度地拓展学生的知识视野，让学生能够从广泛的阅读中学习丰富的修辞手法、积累丰富的写作素材，实现思维的提升。

例如，我每周都会为学生们开展一次课文阅读活动，目的在于让学生们积累写作素材。对于小学阶段的学生而言，阅读不仅可以拓展他们的知识面，同时还能满足他们的各项需求。学生们通过阅读获取新的知识，同时可以掌握更多写作技巧。因此，每次开展课外阅读活动时，学生们的参与热情都十分高涨。这样，通过鼓励学生进行课外阅读，帮助他们积累了写作素材。

四、开展读写训练，提升学生的语文素养

训练是读写教学中不可替代的环节，能够强化学生对写作的熟悉程度，切实提升学生的阅读能力、写作能力和语文素养。因此，小学语文教师必须积极组织和开展系统性的读写结合训练。首先，教师需要从读入手，引导学生展开深入、细致地阅读，从阅读中获取素材、获得灵感、积累方法，实现以读促写。其次，教师需要认真挖掘并精心设计写作环节，让学生能够活跃思维、展开想象，根据自己对课文的理解和看法写出读后感，或者进行文本的续写与扩写，充分实现读与写的有效结合，实现语言文字的灵活运用，切实提升学生的写作技巧和能力。

总而言之，读写结合教学是新课程改革所强调和倡导的创新教学方法，符合素质教育的要求，能够切实促进小学语文教学成效的提升和学生的全面发展。所以，作为小学语文教师，我们要顺应改革发展的必然趋势，树立科学的观念和先进的思想，牢牢把握阅读、写作教学环节，以品读文本内涵、创设特定读写情境、鼓励课外阅读和开展读写训练为手段，来构建读写结合的教学模式，引导学生扎扎实实地进行语言文字训练，打造“语用”语文课堂，提升小学语文写作教学的实效性，让学生的语用能力和综合素养不断发展和提高。

参考文献：

[1] 王平山《浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略》，《科教文汇（下旬刊）》2020年第2期。

[2] 杨嫒《小学语文教学中读写结合同步提升实现路径研究》，《才智》2020年第5期。