适应混合式教学的英语自主学习能力培养模式研究

郭芳

摘 要：混合式教学模式是国内高校积极推广的新教学模式。与MOOC模式相比较，混合式教学的质量认可度比较高。但由于混合学习融入了在线学习，造成了学习过程中不可控元素的干扰，对线上自主学习带来了负面影响。本文提出了构建适应混合式教学的英语自主学习能力的培养模式，以培养学生自主学习英语的能力和学习策略，加深学习深度为目标，旨在为混合式教学效果的研究提供借鉴。

关键词：混合式教学;大学英语;自主学习能力

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）21-0-02

自慕课教学实践中出现在线学习者学习投入低、学习任务完成度低和满意度低等现象，高校教师和教学管理部门开始探索开展“线上+线下”的混合学习模式。通过国内外研究机构对混合学习质量的跟踪调查报告，发现混合学习的质量认可度比较高，并不低于传统面授教学的质量（穆肃，温慧群，2018）[1]。也有研究者认为混合学习融入在线学习，造成了学习过程中多元素的干扰，特别是手机、IPad等工具的使用，增加了不可控因素，形成了低效课堂和学习者的“浅层学习”（彭飞霞、阳雯，2017）[2]。

针对混合式教学中出现的学生主动投入线上学习的时间不足，学习任务完成率低等问题，本研究以大学综合英语课的混合式教学实践为基础，以培养学生在混合式学习中自主学习英语的能力和学习策略，加深学习深度为目标，优化课程教学内容、教学资源以及教学评价设计，构建适应混合式教学的英语自主学习能力的培养模式。

一、混合式教学中的自主学习

关于自主学习的内涵，国内外学者从不同角度提出了理解和认识。美国学者Holec于20世纪80年代初正式提出英语自主学习的概念[3]。Littlewood（1995）认为英语自主性学习受自愿性、自主管理、学习过程、学习者互助和学习材料等因素的影响[4]。陆忆松提出英语自主学习的内涵包括四个方面：具有持久强劲的学习动机和积极的学习态度;能有效地运用元认知策略并自我管理、自我评估、自我监控学习的过程和结果;了解自己的学习风格，采取合适的学习策略完成学习任务;不仅能独立学习，还具有合作学习的精神（陆忆松，2006）[5]。李小曼认为影响大学生英语自主学习的因素主要有习惯、观念、态度、学习动机等内在因素和教师、同辈群体、学习环境等外在因素（李小曼，2016）[6]。

混合式教学中的自主学习者是被称为“数字土著”（普林斯基 Prensky M，2009）的一代。这类学习者的学习行为以“碎片化”学习和“多头学习任务”为特征[7]。他们参与学习活动的基本出发点是学习任务是否能满足自身的学习诉求，在自我体验好的活动中能够独立思考，批判性地分析问题，乐于表现自我，接受多元信息，在自身体验不佳或能力达不到的学习活动中，他们的参与欲不强，表现出不愿意遵守课堂规划的行为。如何引导这类学习者在混合式教学中提高投入度，加深学习的深度是教师在进行混合式教学设计需要重点解决的问题。

二、构建适应混合式教学的英语自主学习能力培养模式

（一）研究內容和目标

本研究以山东省某高职院校的三个专业班学生为研究对象，通过优化大学英语课程的教学内容、教学资源以及教学评价设计，以不断提升学生的自主学习能力为出发点，构建适应混合式教学的英语自主学习能力的培养模式，旨在培养学生自主学习英语的能力，加深学习深度。

（二）研究过程

首先，项目组设计了问卷，通过问卷星对参与项目的三个实验班开展了调查。针对网络学习的7个方面内容：网络学习动机、学习兴趣点、学习内容、注意力、学习问题的解决、学习规划和学习监控等，问卷共设置了25个问题，主要是选择题。现选择其中的五个方面的学生反馈情况进行说明。

对网络自主学习兴趣的五个选项，选择第1项（优质的学习资源）和第3项（可自由安排和调整学习进度）的学生超过了半数，反映出学生对网络学习资源的认可和网络学习灵活性的偏好。选择第4项（弥补课堂效率不高的缺陷）的学生数最少，体现出学生对课堂教学模式的习惯依赖性，混合式学习中线上和线下是有机衔接的认识不足。

网络自主学习注意力的四个题目：（1）你在网络学习中经常出现分神的现象吗？（2）影响你网络学习注意力的因素有哪些？（3）你在网络学习过程中集中精力学习的时间为多长？（4）当你在网上学习注意力不集中时，你会怎样做？对第1个问题，将近73%的学生承认自己在网络学习中出现过分神的情况。对第2个问题中列举的网络学习注意力的因素，超过半数的学生选择了“弹跳在屏幕上的广告”和“娱乐新闻”。对第3个问题近半数的学生选择“半个小时-1小时”。对第4个问题，学生选择的解决方法差异较大，较多的学生选择“暂停学习，先浏览其他感兴趣的网页”和“放弃网上学习，休息一下”，愿意“积极调整，专心完成学习任务”和“转向书面学习”的学生比较少。从学生对注意力问题的反应，体现了学生在网络自主学习中自主调整学习状态的能力比较差。

对网络自主学习问题的解决途径的三个选项，超过70%的学生选择了第2项（偶尔请教老师和同学），反映了学生对自主学习的理解还是停留在自己自觉学习层面，对网络平台提供的答疑讨论区等协作学习模式比较陌生。

网络自主学习规划的两个题目：（1）你在网络学习前会计划自己的学习过程吗？（2）你在网络学习过程中能完成既定学习目标吗？近半数学生承认自己在网络学习前没有计划，不到半数的学生能够完成学习目标。从这两个题目的反馈可以看出学生的网络自主学习存在很大的盲目性，缺乏自我规划的能力。

网络自主学习监控的两个题目：（1）你认为老师有必要对你的网络学习进行督促和指导吗？（2）你认为老师需要从哪些方面对你的网络学习给予帮助？对第1个题，超过半数的学生选择“有必要”，说明学生对教师指导自主学习的需求很大。在第2个题的选择中，学生表现出了需求的分散性，选择“教师提供线上线下辅导”和“督促学习进度”的学生比较多。

项目组针对问卷反馈的自主学习存在的问题，对大学英语混合式教学的课程内容、教学资源以及教学评价进行了优化设计。首先将教学重点分解成详细的线上和线下学习任务单，按照学习小组分配给学生。学生根据学习任务单制订一份具体详细的学习计划。然后，教师在网络教学平台上发布学习任务单和学习资源，学生在小组内进行自主学习和互助合作学习。教师通过平台的互动窗口，如在线讨论区，在线作业和在线测试等，以及平台的大数据分析及时掌握学生在线学习情况（如登录次数、学习时间、测验成绩、讨论次数、讨论内容等），随时对学生进行个性化学习策略指导。学生完成任务后开展自我评价，结合学习计划自我监控学习进程。教师对学生完成的在线学习任务进行点评和诊断性评价，对学生线上学习反馈的疑难点在课堂面授中重点讲解。

在指导学生制定自主学习计划之前，教师对学生进行自主学习策略的知识介绍和实践训练，包括元认知策略、资源管理策略等。指导学生撰写学习日志，每周记录自己的学习进程、学习的收获、学习方法、学习体验等。学习日志是学生自我监控的客观记录。通过学习日志，学生能养成及时反思和评估自主学习效果的习惯，逐渐建立学习的自主和自信。

学习评价方法上，结合教师评价和学生评价两个层面。组织学生对线上自主学习进行学习评价，采取以评促学的方式，评价方式多样化，包括数字徽章（根据答疑讨论区的参与度和贡献度）、学习小组互评、在线学习成果展示等。

（三）研究结果分析

在两个学期的教学实践结束后，项目组对实验班的学生进行了第二次问卷调查，了解学生对混合式教学的自主学习能力培养模式的评价，并随机选取部分学生进行访谈，从而更全面的了解学生的意见。问卷结果显示，超过95%的学生对课程教学满意。有学生在访谈中讲到，“网络自主学习培养了我的自学能力，使我在学习中变得自觉和主动了。”“通过自主学习，我有自觉检查，改正问题和评价自己的表现的意识了。”也有少数学生认为自己的自控力差，希望老师多监督和帮助他们的自主学习。

在两个学期的期末测试中，实验班的学生平均成绩都比平行对照班要高，并且高分学生和低分学生之间的差距在缩小。在自主学习能力和学习策略方面，实验班的学生都表现出较好的学习效果。

三、结语

通过调查研究和教学实验发现，适应混合式教学的英语自主学习能力培养模式的探索对引导大学新生尽快适应新的教学模式，提高自主学习意识和能力有积极的促进作用。本研究对大学英语课程混合式教学改革具有较高的借鉴价值。

参考文献：

[1]穆肃，温慧群.适应学生的学习——不同复杂度的混合学习设计与实施[J].开放教育研究，2018，24（6）：60-69.

[2]彭飞霞，阳雯.混合学习如何加深学习深度——兼及教育大数据如何支持学习分析[J].现代远距离教育，2017（2）：31-39.

[3] Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon. 1981.

[4] Little， D. Learning as Dialogue： The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System， 1995（2）.

[5]陆忆松.制约大学英语自主性学习的若干因素及思考[J].哈爾滨职业技术学院学报，2006（3）：69-70.

[6]李小曼.教育信息化背景下职业教育英语网络自主学习模式研究[J].安徽科技学院学报，2016，30（6）：118-120.

[7]Prensky M. Digital Natices Digital Immigrants[J]. Journal of distance education. 2009（2）.