构建“以学生为主体”的初中语文在线“真”教学

杨怡

摘 要：疫情冲击改变了学校教育环境和教学方式，一些在线教学仅把线下的内容“搬”到线上，枉顾在线教学的特点，导致效果未达预期。在线教学应构建“以学生为中心”的“真”教学——学生课前导学“真”预习、课堂教学“真”参与、学习群组“真”运作、课后评学“真”收获，真正提升学生的语文综合素养。

关键词：在线教学;初中语文;教学策略

教学环境的改变把线下教学延伸至网络，但无论何种教学形式，基础教育的目的始终是提升学生的语文素养。教师要改变“只有学校固定课堂的教学才是真教学”的理念，构建“以学生为主体”的在线“真”教学。

一、在线教学课堂架构

（一）课前导学“真”预习

预习是课堂教学的基石，课前预热，精准提供体系化的数字学习资源，构建数字预习体系，通过开展线上各流程自主学习，以学促思，促成有效学习的契机。预习资源包有微课、资源链接、导学案等。

“微课”聚焦了某一知识点并进行精细化设计，用于“解惑”，知识性、趣味性强，易于个性化学习，是课外个性化阅读和学习的最好载体。“资源链接”补充提供背景资料、反馈练习、课外拓展等，加上“导学案”梳理相关知识，构建完整学习链。利用信息技术创设富有吸引力的学习环境，做到真正以学生发展为中心，激发学生学习动机，培养学生解决问题的能力和培养情感态度价值观，让学习更科学、更快乐、更高效。

人教版七年级下册第16课《短文两篇》是古文《陋室铭》《爱莲说》的组合，预习资源包里提供了笔者自制的微课《托物言志》;资源链接有作者刘禹锡、周敦颐的介绍;两篇古文的动画朗读;APP《凯叔讲故事》下载的相关故事;课前5分钟基础知识自测题和导学案电子版等。资源丰富、内容生动，立足课内、兼顾课外，教师变革教学模式，学生变革学习方式。预习时，笔者提前在班级群中发布针对这次授课内容的预习任务，吸引学生的注意力。为提高信息传达的准确性，内容力求简洁，突出重点，且图文结合，背景图案的选择也力求简洁，以免分散学生注意力。让学生通过自主选择学习资源，透过自我的观察、思考，主动建构新知识，获得自我学习的成功体验，培养信息化条件下的语文思维方式和解决问题的能力，这是学生语文信息素养所涵盖的重要内容。

学生课前“真”预习，师生才有“真”交流。

（二）课堂教学“真”参与

1. 多元授课，激起学生“真”兴趣

教育家夸美纽斯曾指出：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。”

笔者把这样的在线学习状态称为“‘看电影式”学习——教师像演员，在屏幕表演独角戏;学生像观众，脑、手、口全无参与。在线教学不能是教师一人唱主角，要用交互性强的活动吸引学生的注意。教师要为学生创造环境，鼓励学生观察、操作、发现，关注学生活动、重塑知识的形成过程，由“给出知识”变为“引导活动”，让学生真参与，提升课堂活跃度和参与度。

如在《短文两篇》教学中设置“聊一聊我的思维导图”环节，有两个学生自发组合成一组开摄像头开麦连线展示并起名“小帆带你学语文系列”，一唱一和，一逗一捧，受到大家喜爱。教师由单一地讲，转变成指导、帮助、干预，学生主动、积极、有趣地投入学习。在线教学最核心的本质是学生学会自主学习，而自主在线学习主要是通过教师精心准备的数字化学习内容的交互来完成既定的学习目标。

教师功夫不重“讲”，学生主动才是“真”。

2. 构建空中社交，营造教学临场感，学习群组“真”运作

北京师范大学的陈丽、冯晓英认为：“在线教学难，是因为社会临场感、教学临场感、认知临场感这三个要素达到足够水平，才能产生深层次、有意义的学习。”

在线教学若想摆脱“师讲生记”的知识传授型传统网课，则要注意营造社交性、临场感，帮助学生重塑学习场景。针对这个问题，教师可组建“生生在线学习社区”，缩小空中社交人数，增加同一人群社交频率，降低虚拟感，构建空中社交，营造教学临场感，学习群组“真”运作。社区组建对学生进行同质或异质整合，综合考虑学生的性格特质、学习风格、能力水平，注重非智力因素在社交中的影响，让学生在社区中云互动、共享信息、实时交流。

笔者在《短文两篇》教学中设置不同社区，有配乐诵读的“吟诵社区”、仿写改写课文的“小作家社区”、探讨花草与中国文化意象的“研究社区”，学生选择感兴趣的项目自由加入，进行研讨与创作。

此外，教师还应进行有效提问，注重问题的价值性与有效性，避免简单无意的问答。学生课中“真”互动，课堂才有“真”实效。

（三）课后评学“真”收获

芬兰的教育有个说法：“反馈是给孩子的礼物。”用反馈代替考试，用评估学习过程代替评价学生，这是芬兰教育的闪光点。科学的评价机制，即“反馈”是有效课堂的关键。

笔者特别注意授课完毕后及时查看平台教学数据，关注学生在线情况、专注程度、参与密度、表现亮点，分析、总结他们在学习中存在的一些共性学习行为或习惯，跟踪观测学生是“课堂僵尸户”或是“活跃参与家”，同时依据推测本课程受欢迎程度调整后续教学内容;其次要做好学生的“学习社区评价”（迟到早退情况、互动频次、互动内容等），评态度、评思路、评方法、评效果、评贡献，通过激发集体荣誉感和认同感推进其后续主动学习。

课后，笔者注意给学生布置简单的学习评价单让学生填写，帮助学生进行知识的建构和及时的反馈，并通过互动调查、学生互评、观点分享、线上答题，网络投票等，以增强语文在线教学的吸引力。课后学生提交作业的时间、提交作业的次数，是判断学生网上学习效果的最简单的依据。通过在线学习数据的分析诊断，促进线上教与学行为的改进，有效提升学生的信息获取能力、自我管理能力，基于每个学生的学业水平，准确地定位在线教学目标，科学把握教与学，充分发挥技术支持学习的独特优势，通过诊断与激励，促进在线教学目标的有效达成。

大数据时代的到来，正提示着今天的在线教育不再是力度的问题，而是视野，未来的教育更需要重视网络数据背后蕴含的价值。

多变化的“勤”反馈，在线教学“真”时效。

二、结束语

有人认为，突如其来的疫情让全世界至少提前5年尝试全民在线教学，科技的进步通过数字手段，把教育场景从教室转移到屏幕，推进教育长足发展。教育部正在编制《教育信息化中长期发展规划（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”规划》，准备出台推进“互联网+教育”发展的指导意见。

笔者认为，在线教学是“互联网+教育”理念的具体实现，探索在线教学所提出的新要求，关注学生核心素养的培养，特别是信息素养和沟通互动能力。教育是要面向未来的，在線教育作为未来教育的一个重要的教学模式，它不受时空的限制，具有便利性、重复性、共享性，可使教师精准化投放内容，学生个性化自主学习。未来的教育必然是智能化、多样化、个性化的，相信语文教师恰当地利用网络实施线上教育，并与线下教育相结合，坚持育人的价值导向，强化立德树人根本任务，并着眼于学生信息素养、创新意识，促进学生的全面发展，必然能抓住语文教学的本质，这是语文教育工作者的初心。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”不管形势如何变化，提升语文素养是最终使命，“以学生为主体”的“真”教学也应成为语文教学的中心，语文在线教学的关键不是“在线”而是“教与学”。无论线上语文的授课技术多强大，本质还是离不开——教师“真会教”，学生“真肯学”。

参考文献：

[1]孙强.近代教育学的奠基人夸美纽斯[M].太原：山西人民出版社，2018.

[2]钱文丹，陈巧茵.芬兰“以学生为中心”的在线教育，不只是在家上网课那么简单[J].中小学数字化教学，2020（05）.