提升小学语文教学实效策略探究

摘 要：文章以笔者接手深圳市福田区福新小学六（3）班语文教学后的亲身实践为例，以“学生是学习的主体”和“热爱是最好的老师”为核心理念，详细阐述笔者在转变教学评价、提高课堂效率和优化作业设计方面采取的具体做法——转变评价主体，了解真实学情;重视学习主体，提高课堂效率;优化家庭作业，使学习有效又有趣。

关键词：小学语文;教学实效;提升策略

小学语文教学重视基础知识的掌握，更重视语文课堂教学中学习能力的成长和语文学习兴趣的长久保持。针对具体学生、具体教学实际、具体存在的问题，教师做好相应的教学改革和创新，以保障实效为前提，夯实小学语文知识和能力基础，全面提升学生语文素养和综合能力，呵护学生对语文的学习兴趣。这是每一个语文教师的不懈追求。2019年9月，笔者调入深圳市福田区福新小学，接任六（3）班语文教学工作。一年来秉承福新小学“教育工作需要静心与恒心，切忌急功近利”的办学宣言，坚持“热爱是最好的老师，学生是学习的主人”的个人理念，用心开展语文教学，摸索出语文教学实效提升的相关策略。

一、转变评价主体，了解真实学情

接任新的班级，了解学生是笔者要做的第一件事。第一节课《草原》，笔者认真设计“皮琴静老师课堂教学评价单”，把评价的权利交给学生。一来督促自己认真备课，二来拉近师生距离，了解学生的特性和喜好。

整理评价单，有三大发现：1. 学生的天性就是玩。“评价单”里，“最喜欢的环节”是抽奖，“最真诚的建议”是作业少点，少点，再少点;2. 学生有很强的求知欲。他们“记忆深刻的知识点”不是课本本身，是笔者拓展的词语辨析;3. 学生有判断、有个性，他们会一针见血地指出“皮老师，这节课你抽查作业时间过长”“皮老师，这节课课内知识巩固不够”。

这种匿名评价单坚持一周后，学生基本接纳了笔者这个新教师，笔者也基本了解了六（3）班的整体情况：1. 学习习惯不错，课堂纪律较佳;2. 课堂发言不积极，参与度低;3. 能完成基本作业，自我理解和思考判断较少。

由此，提高课堂教學实效，让学生真正成为学习的主体，让学习变得有趣，让有趣带来更多的思考是笔者语文教学最需要努力的地方。

二、重视学习主体，提高课堂效率

学生是学习的主体，他们的参与感、成就感和互动感直接影响课堂教学的实际效果。“向四十分钟要高效”，实现“高效”的主体是学生，促成“高效”的却是“引导者”教师。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。

（一）“威逼”——让学生“动”起来，提高参与感

六（3）班的讲台上有一把竹签，上面写着每个学生的名字，学生习惯了“老师抽签，我来回答”，主动发言者寥寥无几。来福新小学前，笔者刚带一批学生到二年级，笔者和他们的举手约定是“没有发言的举拳头，发言一次的举一根手指，发言两次举两根手指”，目的是便于笔者及时掌控学生发言的次数，提醒自己扩大学生的发言面。而六年级的学生，表达欲望强的就那么几个，怎么办呢？

一开始只能硬来，譬如，简单的生字词，开小火车;课文朗读，全体起立齐读;分享自己最喜欢的句子，开火车……有学生站起来说：“老师，我没什么好说的怎么办？”“没关系，找到你喜欢的句子，有感情地读一读。”笔者还有一个“撒手锏”，每节课下课前抽查两本语文书，检查课堂笔记的完成情况，不达标的请到办公室休息……

教学设计任务化，教学形式多样化，教学检查常规化;舍得花时间琢磨教学设计，坚持自己的课堂原则，愿意静下心来听学生说话——这种用心与尊重，学生是可以感知并回应的。

（二）“利诱”——让学生“说”起来，获得成就感

“威逼”是下策，“利诱”才是良药。教师的评价就是最大、最好、最有效的“诱饵”。因此，比尽一切可能让学生参与课堂更重要的是——捕捉当下细微存在的一切“闪光点”，然后真诚而又具化地鼓励。譬如，小政能用波浪线标出自己喜欢的句子;小一的朗诵极富情感;小睿发表自己不同的看法……甚至，第二组朗读的声音很洪亮——总之，就是抓住一切可以表扬的机会，给予他们自信和希望。这些肯定与鼓励让学生获得成就感和自信心，成就感和自信心又促使学生从被动慢慢走向“主动”。

（三）PK——让学生“打”起来，增加互动感

如果说，教师是学生学习高效的重要引导者，那么小组合作学习则是学生学习高效的催化剂。

“小组学习”是笔者课堂教学方式的重要部分，低年级侧重于学习习惯、识字方法等，六（3）班则侧重于“敢于分享交流、能抓住关键词体会文本情感、会透过语段或文句探究写作手法”等能力的培养。一般笔者会把学习任务以主题的形式分发到小组。组内的交流分享既节约了课堂发言的时间，也增加了每个孩子发言的机会。当然，前期的小组配置和及时的小组观测和适时调整非常重要。

在小组学习基本成型的基础上，增加组外PK和踢馆，譬如挑选两个小组汇报学习成果并及时评价，凝聚小组力量，增加互动感，更大程度上挑战小组学习的热情。

三、优化家庭作业，使学习有效又有趣

学生都不喜欢作业，但没有作业知识又无法巩固。笔者想在有趣和有效上做点尝试。

（一）推行“每课一记”，学会自己学习——有效

每篇课文的学习分成“文章背景”“生字新词”“好句分享”“思维导图”四个部分，前两部分侧重课前预习，后两部分侧重课后梳理。刚开始的时候，作业都在课内完成，手把手教学生如何预习、如何课后梳理，帮助学生熟悉完成作业的基本步骤和梳理方法。在此之上，现场投影、当众批改作业等级，引导学生明确优秀作业的核心要求，以此学会自己学习，形成自己的理解和判断体系。

到第二学期，笔者增加了“个性分享”板块，鼓励学生大胆展示自己个性化的学习成果，保持自己的思考，敢于创意表达。六（3）班的学生很喜欢这一环节，这让他们有存在感和成就感。

（二）开展音频作业，鼓励个性发展——有趣

笔者将学校的《诗词天地》、语文课本中必背的经典段落、“日积月累”，还有一些没有强制背诵却值得积累的“优美词句”，加上笔者搜集的与学习内容相关的“经典诵读”“经典咏流传”等音视频资源，整合成我班每天的“听我读文”音频作业。通过微信小组，每天一份音频作业，每日评点反馈，每周一次美文分享，每月一次“喜报”评价，在积淀语文素养的同时，激发学生对语文的长期兴趣。

正如《语文课程标准》中所指出的那样：语文教学要注重语文的积累，感悟和运用，要致力于学生语文素养的形成与发展。而这一切的主体都是学生，学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者。语文教学活动要以学生为主体，要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。学生学习动机中的主体意识充分觉醒;学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥;学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展，小学语文教学的实效性才能真正实现。

参考文献：

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[2]岑俐.教—学—评一致性对学习结果的影响研究[J].教育参考，2016（06）.

[3]李森，赵鑫.教学方式变革的文化审视[J].课程·教材·教法，2011（04）.