雁过留痕，润物无声

周建儿

幼儿园管理中，幼儿教师专业成长培养是一个很重要的内容。教师是立园之本，教师的成长是保障幼儿园可持续发展的关键，也是幼儿园管理中的重点。幼儿教育作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其教师整体的专业化水平对幼儿教育质量以及个体的终身发展具有举足轻重的作用。教师是提升教育质量的决定性因素，教师专业发展是实施教育改革的必然要求。幼儿园管理中，如何通过有效途径来促进幼儿教师的专业成长，也一直是摆在幼儿园领导面前的一个课题。

《幼儿园工作规程》第七章“幼儿园的教职工”第四十条幼儿园园长负责幼儿园的全面工作，其中一条主要职责是：负责教职工的思想工作，组织业务学习，并为他们的学习、进修、教育研究创造必要的条件。也进一步明确：幼儿园园长，必须担负起提升幼儿教师专业成长的职责，把教师的专业成长作为幼儿园管理工作的重要组成部分来抓。

“每个教师的专业成长不仅仅是单纯的、独立的个人行为，恰如一粒种子本身并不能完全决定自己的长势和果实，种在不同质量的土壤中，其成长的状态和果实会大不相同。遇上肥沃的土壤，其长势就好，果实就佳;反之则不然。”因此，建立教师学习型团队也是教师专业成长主要的现实诉求。

2016年版《幼儿园工作规程》特意增加了第十章第五十九条：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”说明建立教研制度对幼儿园保教工作的重视，也说明教研活动的重要性。通过教研活动促进教师专业化成长，提高幼儿园保教质量，同时，通过开展扎实有效的园本教研活动来提升幼儿园的办园品质，提升保教质量。

园本教研活动是促进幼儿园发展和提高教师专业发展的重要途径。在教研活动中通过专家引领、集体阅读、学习、课程研讨、自主性和爭辩式相结合等多种方法开展教研活动，能有效促进教师对课程的理解，促进教师向专业化发展，提高保教质量，促进办园质量的提升，同时激发教师的职业幸福感和满足感。

园本教研活动作为提高幼儿教师专业发展能力的一种有效途径，很多幼儿园在园本教研活动实践过程中也取得了一定的成效，丰富了经验。但是目前幼儿园在园本教研活动开展过程中还存在着很多问题，比如，对园本教研的目的和价值认识存在偏差;园本教研中幼儿教师的主体地位难以体现;园本教研组织方面缺乏相应的制度支持与保障。

另外，随着国家、社会对幼儿教育的重视，各种规程、制度、规范的不断出台，特别是幼儿园课程改革以来，教育界对幼儿教师的专业发展水平要求越来越高，幼儿教师所肩负的工作压力也越来越大，虽然园本教研活动作为提高幼儿教师专业发展能力的一种有效途径，但是如果盲目跟风，园本教研活动的主题就会与教学实践相脱节等，不仅不能解决实际保教过程中出现的问题，这样的园本教研活动，还很容易让教师产生厌烦情绪，无法让教师带着积极乐观的情绪参与教研，效果肯定会不理想，甚至可能会适得其反浪费时间、精力和教育资源，更别谈激发教师的职业幸福感和满足感了。

因此要想提高园本教研活动的有效性，营造舒适平等的园本教研活动氛围，真正让老师通过园本教研，既解决了实际问题，又得到了专业成长，而且在活动过程中又不至于让老师有太大的压力，让刻板的模式化的问答式研讨变成一次次轻松愉悦的交流欣赏过程，确立幼儿教师的园本教研地位，是我们在进行园本教研活动过程中值得探索和思考的问题。

通过几年的摸索，特别是《幼儿园完整儿童活动课程》将近一年的实施，我们认为，要确立幼儿教师的园本教研地位，最关键的一条：园长或教科研负责人要改变管理者的角色与意识，具体表现为：变讲授者为倾听者、变检查者为挖掘者、变评价者为质疑者、变要求者为建议者。

同伴互助是园本教研的核心要素，它以教师之间的互动为基础，以相互交流、相互促进为基本形式，是幼儿教师经验交流、相互学习、共同成长的有效途径，培养教师从教育实践中捕捉问题的敏锐性以及对问题的研究意识，让教师学会从教学实践中提炼问题，学会发现问题、解决问题。从而打破园长和教研组长“一言堂”的做法，让每位老师尝试做教研的主人，从而促进自我反思和自主学习。

教师成长需要依托课程，课程既是促进幼儿成长的载体，也是促进教师成长的载体。教师对自己教学活动的回顾、评价以及记录，是评审自己工作的一个过程，也是一个促进专业成长的过程。

《幼儿园完整儿童活动课程》实施以来，关于课程审议、主题反思、课程园本化等概念已经深入人心，而且大部分的幼儿园也在根据课程内容进行不断的实践摸索，我们也在努力摸索着。幼儿园的园本教研要获得较好的发展就必须立足本园的实际，明确园本教研发展的方向与定位，不断探索园本教研新模式，需要理论与实践相结合，同时根据本园的特点，研究和制定发展策略，为园本教研模式的更新不断地探索路径。

皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐形表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境，能吸引孩子，能激发孩子的构思、想象和创造，从而使环境成为孩子的主人。孩子要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起外部知识的结构，从而使自身认知结构得到发展。

有效的环境能为主题目标服务，能让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展。通过主题环境创设，家长也更乐意参与并支持我们的主题活动，有效地实现了环境创设及区域活动与教学主题的有效融合，提高了教师环境创设与区域活动组织能力的基本功。主题环境创设检查评价活动中，教师互相参观、交流、借鉴，积极反思、找出不足，取长补短，不断完善，不断提高自身的能力，为孩子创设有效的生活学习环境，促进幼儿全面和谐发展。

所以将主题环境创设检查评比和园本教研活动有效整合，既是幼儿园课程改革、教育教学活动落到实处的需要，也是幼儿园教师业务学习的一条很好的途径，能够有效促进幼儿园课程改革顺利进行和幼儿教师的专业成长。

在《幼儿园完整儿童活动课程》这一新的教材开始实施之初，为了更好地开展课程主题，让幼儿得到更好的发展，我们就根据课程内容和幼儿园实际，决定在每个主题实施前后进行主题环境布置检查评价。

在检查活动开始前，让班级老师介绍这个主题活动开展前的准备工作、开展过程中的材料投放、幼儿活动开展情况观察记录，以及活动结束后的反思总结等。

不同的检查模式和检查时间，以及不同人员参与的主题环境检查，能收到不同的效果。

一、不同的检查模式能收到不同的效果

1.定期检查：我们规定在每一个主题活动结束后，都会进行一次主题环境检查评比。主题活动开展过程中，我们总是会在主题墙、区角操作材料、幼儿区角活动操作过程、班级作品展示等方面留下主题活动痕迹，也需要在这些方面把主题活动的大致内容体现出来。所以主题环境创设的检查过程，实际就是对老师主题活动开展情况的一个检查过程，也在无形当中促使老师对每一个主题活动都能认真扎实地开展，并且及时更新环境布置内容，根据主题内容不断调整和丰富区角操作材料，并且把对每一个主题活动中知识性的东西及幼儿掌握情况呈现出来。

2.不定期检查：定期检查，老师总是会根据检查时间提前做好准备工作，甚至会为了应付检查做一些投机取巧的事，所以我们也会不定期开展突击检查活动。让老师能够根据主题计划，根据目标，按要求及时认真完成主题活动内容。并且会根据实际情况不断调整环境布置，让幼儿的主题活动开展情况能够真实呈现。

二、不同时间段的检查，对班级工作的检查效果、对教师的教学情况效果检查也是不一样的

1.傍晚或者中午时间段的检查。这两个时间段，幼儿都已离园或者在午睡，方便让更多的老师参与检查评估，重要的一点，可以检查班级半日活动后，幼儿活动开展的结果，以及孩子们在活动结束后，区角玩具的收拾情况、区角活动的记录情况以及孩子们的成品或半成品完成情况。

2.幼儿区角活动时间段的检查。在孩子们区角活动时间段进行检查评估，可以观测孩子们的活动情况，幼儿参与的热情、投入程度、活动开展时主题性的体现、根据主题内容区角对应材料的投放情况，以及老师在孩子们进行区角游戏活动过程中到底是什么样的角色定位等，能在检查过程中得到比较客观真实的评价。

三、不同人员参与的检查活动，能收到不一样的检查评估活动效果

1.同年段教师参与的检查评价。同年段的老师，由于对本主题活动内容熟悉了解，而且是同一年段、同一主题内容，更加方便对比，更加容易进行探讨和交流，也更容易让老师互动学习提高、取长补短，还可以把主题审议的许多问题一并探讨了。

2.全园老师参与的检查评价。便于老师了解幼儿园三个年龄段不同的主题内容，以及从小班到中班，再到大班，这个主题活动是如何根据年龄段层层推进的。更可以让老师汲取更多有益的经验，也能更全面地从对比中了解到自己的长处和短处，以及本班幼儿和其他班级幼儿各方面发展中存在的共性和个性问题。

主题环境创设检查评价，因为涉及的内容多，涉及主题开展、环境布置、区角布置、幼儿参与情况、主题审议、活动评价等方面，所以对于幼儿教师的专业成长来说，应该是全方位的、多层次的、可持续的。

幼儿园主题环境创设的检查评价，将班级环境创设自查互评、区角活动情况检查评價、主题活动开展情况检查评价、主题活动中审议和后审议、幼儿园园本研讨活动等都融合在一起，更是一次很好的立体业务学习机会和园本教研活动机会。而且这样的园本教研活动，让老师完完全全成为园本研讨活动的主人，园长和教研组长变成了倾听者和建议者。而且在这样的园本研讨活动过程中，因为内容丰富，每个教师都在整个环境创设过程中全程参与，有许多想法和思考，所以在研讨活动中，老师都有话可说、有话想说、有话能说，也不需要像平时常见的研讨活动那样，给老师带来一定的心理压力，可以让老师积极参与、轻松参与，营造更加和谐轻松的教研氛围。

老师的这种专业成长是慢慢浸润、渐渐融入的，如“雁过留痕”“润物无声”般将幼儿园园本化教研活动春风化雨般融入幼儿园日常保教活动之中，并在无形之中给教师带来转变和成长。

“教育无小事，细节见本心”，对于幼儿园来说，只有专业的老师，才能从事专业的教育活动;只有专业的教育活动，才能给孩子带来全面的、健康的成长。所以，我们需要不断给老师提供专业成长的机会和途径，让我们的老师真真正正成为“专业”的幼儿园教师。

最后，我想借用全国幼儿园教师代言人、2018年全国教书育人楷模——应彩云老师的话来勉励自己，也送给我们所有的幼教工作者：我们可以坚信，社会越文明发展，就越需要专业的幼儿教师，而专业的幼儿教师，爱孩子是门槛，专业素养是地基，在此之上，我们才能稳稳地建造属于自己和孩子的成长乐园。幼儿教师不是谁都可以做的，因为，幼儿教师是专业的！

参考文献：

[1]王成刚，袁爱玲.幼儿教师如何做教研[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]朱永通.教育的细节[M].上海：华东师范大学出版社，2015.