民间童谣在幼儿园大班语言领域的实践研究

胡凯丽

摘 要：童谣作为传统文化中的精髓，经常被幼儿教师应用到教学过程中，以此较好地提升幼儿学习兴趣，营造良好课堂氛围。加之童谣篇幅较短，韵律和谐，读起来朗朗上口，且语言较为生动，与幼儿的身心特点较为相符，教师在教学过程中，利用童谣提升幼儿的课堂参与度以及注意力，使幼儿在快乐轻松的氛围中学到知识。因此，以幼儿园大班为例，着重分析民间童谣在幼儿园大班的应用情况，为幼儿教学工作的顺利进行做好铺垫。

关键词：语言领域;幼儿园大班;民间童谣;实践研究

幼儿正处在身心发展的初期，其性格特点等方面具有不稳定性，因此教师在教学过程中要选择合适的教学方法，不仅要提升其学习兴趣，而且要确保幼儿能够较好地融入教学课堂中，幼儿教师经过长期的教学实践得知，幼儿对童谣有较为浓厚的兴趣，因此在教学过程中，教师将童谣作为重要的教学导入。在提升幼儿学习兴趣的同时，使课堂氛围更加灵活，虽然童谣教学法在教师中认可度较高，但实际教学中存在一些问题，教师要对其存在的问题予以有效解决，以此提升童谣教学质量。

一、民间童谣在幼儿园大班教学中的现状

（一）教师不够重视

通过教学实践得知，幼儿对童谣学习兴致较为浓厚，因此教师在教学过程中利用童谣引导幼儿进行有质量的学习，在童谣教学初期，教学成果较为显著，但随着幼儿年龄的增长，教师逐渐减少了童谣教学的比重，当学生升至大班时，教师的教学重点发生了变化，童谣的使用频率降低，部分教师认为，幼儿已经进入了新的学段，童谣教学已经不适合其学习能力的发展，教师不再重视童谣教学。在这种情况下，经过一段时间的教学实践发现，幼儿的学习兴趣降低，课堂参与度较差，造成这种情况的主要原因是教师对童谣教学的不重视，归根结底，幼儿只是小孩子，对于孩子的学习要有耐心，教学方法要与孩子的身心發展相符。

（二）缺乏对民间童谣的深入了解

教师在日常生活中虽然也会接触一些童谣，但对其应用到幼儿教学中的教育价值并未进行深入研究，对童谣的了解只是停留在表面上，通过调查得知，很多教师对童谣应用到教学过程中的认可度较高，但教师自身对童谣的了解较少，脑海中的童谣储备量较少。基于此种情况，导致童谣教学无法继续深入到教学过程中，也正因为如此，教师在大班教学过程中减少了童谣教学使用率，从另一个角度来看，童谣使用频率下降，导致其应用能力无法得到提高，教学质量也无法得到保证。

二、民间童谣对提升幼儿语言能力的重要性

（一）激发幼儿的文化归属感

人的成长与周围的环境密切相关，这里的环境不只是自然环境，也包括文化氛围。幼儿学习以及各方面能力尚处在发展初期，对于幼儿的发展而言，他们并不需要各种多样化的快餐文化，他们需要本真的文化，找到其对文化的归属感，而民间童谣在众多语言文化中，不仅符合幼儿身心发展特点，而且能较好地提升其语言能力，在社会发展的新时期，良好的语言表达能力是生存的关键。此外，教师对民间童谣的重视同时也是对语言领域发展的重视，从某种程度上来看，民间童谣与语言领域的发展是互相促进的。

（二）促进语言与审美能力的双向提高

民间童谣在类别上属于音乐，教师在教学过程中引入民间童谣，不仅能够较好地提升幼儿的语言能力，而且能够培养幼儿对美好事物的欣赏能力，从幼儿阶段注重其审美能力的培养：一方面能够较好地丰富幼儿的教学内容，另一方面能够提升幼儿的审美水平。幼儿阶段，其可塑性较强，因此教师要紧抓这一特点，注重学生审美水平的提高，以及语言领域学习能力的提升。此外，教师在教学过程中要引导幼儿从语言学习中提升审美水平，将二者有机结合在一起，促进幼儿语言能力与审美能力的双向提高，并将其作为教学重点体现在教学过程中。此外，教师要将民间童谣贯穿在幼儿教学的整个环节，不因学段以及幼儿学习能力的变化而转移，教师只要明确幼儿阶段的教学离不开童谣，童谣只有在幼儿教学中才能更加充分地发挥作用，凸显其实用性。

三、结语

综上所述，在幼儿阶段，教师要充分发挥民间童谣对学生学习能力以及审美水平的提高，并将民间童谣教学贯穿幼儿学习的整个阶段，让学生通过民间童谣提升学习兴趣，将童谣这种特殊的文化应用在教学过程中，教师要明确童谣作为传统文化的精髓对教师教学工作具有重大帮助，教师要对其重要性形成较为明确的认知，只有这样才能促使民间童谣在幼儿教学工作中顺利进行。

参考文献：

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