本土文化在农村小学美术活动中的有效整合

黎飞燕

摘 要：现如今，在城市化和全球化浪潮的冲击下，本土文化特色正在逐渐消逝，而如何通过教育教学让人们重拾本土文化，提升人文素养是教育界关注的问题之一。而美术作为一个通过视觉形象来传达思想观念以及情感的艺术方式，在教学过程中可以很好地将本土文化融入其中，从而更好地实现对本土文化的传承，并且对于美术本身的教学也会有十分重要的影响，尤其是针对小学生，在他们身心发育的关键时期，通过艺术来影响他们，让他们能够发现本土文化，发现生活的美，对于提升学生的人文素养十分重要。

关键词：本土文化;农村小学美术;有效整合

本土文化是一个民族的文化根基，但是当前的一些农村小学由于办学条件有限，学生的差异性以及地域的限制等因素的影响，在教育教学方面的开展不尽如人意。所以将本土文化与农村小学美术教学融合起来，因地制宜，因材施教，丰富美术教学内容，创新小学美术的教学形式，激发学生的学习兴趣，极大程度上拓展学生的学习空间，进而提升小学美术的教学效益，并且突出当地特色，最终实现学生的自主发展。

一、依托本土文化开发课程资源

在美术教学标准当中提出：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”以及“在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间，从而使教师的教学活动更加灵活，更加具有主动性和创造性。”所以可以看到，对于农村小学美术来说，想要构建一个新的课堂，老师就必须要顺应课程改革的要求，更好地开发课程资源，尤其是当地的人文、地理以及自然资源等，并且在这一基础上增加一些具有地方特色和生活情趣的东西，进而让本土文化走进课堂，成为农村小学美术教学的重要资源，让学生能够在学习美术的过程中感受美术与生活、环境以及周围人的联系，进而更好地用美术去展现美、创造美。

1.充分利用校园资源

在学校当中，校园的课程资源是学生可以利用的最为直接的资源，并且十分方便。比如在教学的过程中，有一些写生教学，老师就可以充分利用窗外的校园景色，比如花草树木等，这些都是在校园当中的现成的教学资源，利用这些资源来实现教学目标，提升教学效率是十分有效的。另外，校园当中的一些特色文化也是小学美术课程资源开发的潜在资源。比如说在校园当中举办的一些活动：运动会、美术展览、书法作品展等等，这些东西虽然说和美术教学没有直接的联系，但是这些东西里面都有一个共同的特点就是能够引导学生去发现和创造美，这就间接地为美术学习提供了参考。所以说，这些在学生周围的校园资源对于提升学生发现美、创造美提供了很好的资源。

2.充分利用自然资源

对于美术这门学科来说，最主要的就是培养学生善于发现美，而大自然正是最好的课程资源。大自然的五彩斑斓对于学生的美术水平的提升来说有着至关重要的作用，为小学美术教学提供了丰富的资源，所以老师要充分利用好自然资源。自然当中的蓝天白云、山川河流、花花草草、袅袅炊烟……这些自然景色仔细去观察都是非常美妙的，老师应该引导学生走出课堂，走向自然，走进自然，在身边熟悉的环境当中去发现美，充分利用好本土资源。很多东西在学生的日常生活当中都十分常见，但是正是由于学生每天都能见到，并且习以为常，就不会去在意它们，就不会特意去观察，去发现它们所蕴含的美，所以老师就要引导学生去观察一些平常的东西，观察一些熟视无睹的东西，从而更好地感知美术的形态，让身邊的一些很普通的东西在画笔下呈现出所蕴含的美。另外，老师还要引导学生用自己的真实情感去描绘生活，“创造生活”，这样能够极大程度上提升学生捕捉美术素材的能力。同时，对于农村学生来说，他们相比城镇学生来说，有更多的机会去接触自然，接触那些最天然纯真的美，所以老师可以利用这一资源引导学生根据这些自然资源去创作。比如说，组织学生去收集一些树叶，各种形状、各种颜色，再利用这些树叶去创作一个美术作品，这样将会非常有效地提升学生对于素材的处理能力，同时也能够激发学生的兴趣，激发学生的创造力，从而提升学生创造生活美的思维方式。这些自然资源的利用能够有效丰富美术课堂、生动美术课堂，让学生在学习美术的同时能够充分感受身边的这些本土文化的魅力，让学生的艺术天赋得到有效的发挥。

3.充分利用社区资源

对于美术来说，它是根植于生活的。在农村当中，其实是有着很多能人异士、能工巧匠的，他们虽然可能没有经历过高等教育，但是这并不会影响他们发现与创造美。很多人根据生活需要，为了谋生，往往会就地取材创造出一些非常精致的东西，并且有各自的特色。比如说传统的民间文化：剪纸、木雕、糖人、编织、泥塑等等，这些东西都包含了很多艺术，融入了很多美，并且传达出非常浓重的乡土气息。为了能够更好地拓宽学生的眼界，激发学生的学习兴趣，提升学生创造美的能力，学校可以定期请一些民间艺人，带着他们的手艺来到课堂当中，为学生示范，为小学生学习美术增添一些特色，让学生的视野得以开阔，从而更好地丰富小学美术教学内容，提升农村小学美术教学的有效性。

4.充分利用家庭资源

事实上，在小学美术教学过程中，家长也是非常好的课程资源，教师可以充分利用起来。在农村家庭当中，很多学生家长都有着各自的手艺，学生生活在这种环境下，长期的耳濡目染，在潜移默化当中就会掌握一些美术技能，所以老师可以充分利用好这一资源，开展一些特色教学活动，开展一些交流活动，从而更好地调动学生学习美术的积极性，促进学生美术能力的发展。另外，老师还可以通过鼓励家长购置一些艺术书籍，通过家长的行动来影响学生。

5.充分利用教师资源

虽然说教师是教学的引导和执行者，但是对于农村学校来说，师资力量相对薄弱，很多老师都是“客串”的，所以在学校当中要充分利用好仅有的美术教师资源，充分调动美术老师的积极性，不断提升老师自身的素养，先从老师开始，去多接触一些本土文化，然后再将老师的感受与了解到的美和学生分享，可以通过一些作品展示，选择一些优秀作品给学生观赏，供学生学习使用。另外，还可以挖掘一些具有美术才能的非专业老师，因为他们对于美术也不是专业的，其实和学生是比较相似的，和学生沟通起来将会更有共同语言，但是需要注意的是在这一过程中，老师不能忘了传授知识这一根本目的。所以通过这种方式能够有效促进学生深入了解本土文化，更好地丰富教学形式。

6.充分利用学科资源

在课程改革当中，学科的整合也是非常重要的一部分内容。在农村小学美术教学过程中也应该注重学科的整合学习。比如说语文和美术的整合，在语文教学当中经常会接触到一些非常美妙的语句，比如诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这种就是画面感非常强的诗句，老师完全可以利用起来，在语文课学完这一首诗以后，美术老师就可让学生以这首诗为背景。自己创作一幅画，这不仅能够提升学生的创造力，还能够增加语文知识，一举两得。另外，其实还有很多东西是非常美好的，语文当中的很多文章都是通过文字来“构图”的，老师都可以利用起来，并且让学生能够结合身边的事物进行更好的创作。

二、依托本土文化创新美术活动

不管是对于美术教学还是其他学科，最忌讳的就是课堂氛围沉寂无声。所以说在教学过程中以活动为载体，让学生学起来、动起来，充分挖掘和利用本土文化，给小学美术教学带来新的活力。老师可以根据不同的情况，有针对性地探索一些让学生喜闻乐见的美术活动。

1.变废为美

所谓的“变废为美”就是通过引导学生发挥想象力，巧妙构思，将一些本无关联的东西结合到一起，制作出一些小艺术品。比如说，在农村的田间地头，很多各种形状的花草树叶，还有一些小黄豆，家禽的羽毛或者小石头等，都是可以用来创作的，并且都是来源于生活当中常见的东西，收集起来也比较容易，所以这种形式的活动开展起来可行性非常高。比如说组织学生利用小石头以及树叶树枝来制作一个盆景，制作一个假山;用藤条等编制一些中国结;用泥巴捏出一些小动物等等，老师可以积极探索更多种类的东西让学生去创作。这种变废为宝的手工活动不仅能够加深学生对于美的认知，还能够极大程度上激发学生的想象力以及创造力，对于学生的动手能力也有很大的提升。

2.立足民俗

民俗是一个地域文化的最好体现，正所谓“一方水土养一方人，一方人创造一方特色文化。”事实上，在农村是有很多情浓趣也浓的美术题材的，比如说邻里之间和睦相处有说有笑的乡情;节日里乡亲们杀鸡宰鹅、包粽子等等，老师可以引导学生深入到这些乡土文化当中去，在亲身体会当中创造独具特色的美术作品，真正理解本土文化所传达出的文化内涵，更好地启迪学生的智慧。

3.作品展览

在学生平时的美术创作过程中必定会有一些非常有特色、独具魅力的美术作品，老师可以收集起来，定期举办一场作品展览，这里面不仅有学生的优秀作品，还可以融入一些本土的优秀文化作品，这样不仅能够通过这种活动激发学生的自豪感，让学生能够更有动力进行创作与学习，还能够通过这种形式的活动让学生更好地了解本土文化，感受本土文化的魅力。比如：扎染、根雕、皮影等，学生能够通过这种活动了解更加广泛的文化，进而更好地认识美术，更好地了解地方文化特色，在一定程度上促进了传统文化的传承。组织学生积极参加文化的传承与交流，能够有效促進文化更好地浸润到学生的内心深处。

总而言之，我们所处的自然和社会，都是能够作为创作的素材。对于农村小学来说，对于他们的美术教学应该更多地根植于本土，更好地了解本土文化，教师在开展教学过程中应该因地制宜，根据不同的环境以及地方特色，有针对性地组织一些活动，不断挖掘、整理、探索和实践，充分开发和利用农村的人文、地理以及自然资源，充分发挥其独特的优势，让本土文化走进校园、走进课堂，这样农村小学美术活动的开展就会更加充满生机，更加有活力。

参考文献：

[1]丘素华.利用本土文化资源创新小学美术课堂[J].教育实践与研究（A），2019（10）：55-56.

[2]赖郁.本土文化资源在小学美术教学中的应用研究[J].美术教育研究，2019（18）：120-121.

注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题《融合本土文化的农村小学美术课程开发研究》（课题立项号： 19PTYB112）研究成果。