小学数学课堂生成资源应用常见问题及原因分析

马小花

摘 要：当前小学阶段数学课程教学过程中，教师要充分注重教学方法的创新应用，要及时转变教学观念，以学生为中心开展数学课堂活动，通过生成资源科学化运用，促进学生综合素质的提升。先就小学数学课堂生成资源应用重要性以及常见问题进行阐述，然后就生成资源应用问题的原因和应用措施进行探究，希冀能从理论层面就生成资源应用探究，为实际数学教学工作的开展起到一定启示作用。

关键词：数学课堂;生成资源;问题原因

数学课堂教学质量的提升，需要教师对学生科学引导，以创新的观念落实到具体的数学课堂教学当中去，调动学生学习的主动积极性。生成资源的科学化运用，能为学生学习能力提升起到促进作用，开创新的数学课堂教学局面。

一、小学数学课堂生成资源应用的重要性以及常见问题

1.小学数学课堂生成资源应用的重要性

将生成资源在数学课堂中加以科学化运用，和当前新课程改革发展要求相适应，是以学生为中心的教学为主的教学方式，有助于调动学生学习主动积极性，和小学阶段数学课程教学发展的方向相契合[1]。再者，将生成资源在数学课堂中加以科学化运用，有助于学生核心素养的培养，学生在数学知识学习当中通过生成资源的支持，促进学生数学思维以及兴趣的激发，让学生能够在动态的资源生成以及利用下提升学习的能力。另外，生成资源的科学运用下，对数学课堂教学延伸以及拓展要求是相符合的，这也是提升数学课堂教学质量的重要途径，有助于将数学课内外的知识衔接起来，从而促进学生高效学习。

2.小学数学课堂生成资源应用常见问题

小学数学课堂教学中生成资源的应用由于教师的观念没有及时转变，这就使得课堂教学方面存在诸多问题，体现在几个应用问题上：

其一，错误型生成资源的应用问题。生成资源的类型是多样的，数学课堂教学中教师在应用中就要结合不同的类型，按照实际的要求进行积极优化。从数学课堂教学中教师对错误型生成资源的应用情况能发现，其中存在的问题还比较突出，如没有及时采用错误型生成资源，教师没有对学生的错误进行有效应用，对学生错误资源的评价模棱两可[2]。教师在具体应用错误型生成资源的时候存在不恰当之处，过早的纠正，胡乱应用等，这些都不利于生成资源的应用价值体现出来。

其二，差异型生成资源应用问题。数学课堂教学中对差异型生成资源的应用当中也存在着相应的问题，如应用比较浅层次，只注重差异型生成资源的数量，而忽视了质的提升。如在数学教学当中讲述到年月日的知识点时，学生在尝试后有不同的方法，一个是31×7+30×4+28（或29）=365天（或366天）;还有一个是12×30+1+1+1+1+1+1+1-2（或1）=365天（或366天）[3]。教师对后者简单肯定，没有注重让学生对数据整体思考。差异型生成资源的应用中教师冷漠对待以及包办处理的问题也比较突出，这些都不利于学生的高效化学习。

其三，问题型生成资源应用问题。对于教师在问题型的生成资源应用层面，主要体现在消极应用以及一概而答层面，没有对学生问题进行积极评价，有的影响了学生求知的好奇心以及积极性。另外就是教师对学生的提问分别回答，有时就会偏离教学的目标。

二、小学数学课堂生成资源应用问题原因及应用措施

1.小学数学课堂生成资源应用问题原因分析

从小学数学课堂教学中生成资源应用问题的原因分析来看，主要有以下几个层面：

其一，错误型生成资源应用问题原因。教师自身有着惧错心理，生怕教学预设和课堂结构遭到破坏，担心对学生错误进行放任就可能会耽误教学的进度，偏离了预设教学的流程。再有，教师对于错误型生成资源的运用意识比较薄弱，对错误型生成资源存在避而不谈以及否定制止的态度，这些都不利于数学教学质量的有效提升。

其二，差异型生成资源应用问题原因。从教师对这一类型生成资源的应用问题来看，主要是教师为了能够加快课堂的教学进度，而对学生的差异型生成资源科学应用没有过多的考虑，没有注重对这类型生成资源深度加工[4]。再者是教师在预设方面比较少，缺乏真正的能力进行灵活运用，造成这类型的生成资源流失。另外就是教师在课堂教学中比较注重统一，而没有将精力放在生成资源的应用质量控制上。

其三，问题型生成资源应用问题原因。对于问题型生成资源的应用问题产生的原因，主要是教师对这一类型的生成资源没有全面的认识，教师对该生成资源的应用能力不足，这些都会造成生成资源应用效果不佳的现状。

2.小学数学课堂生成资源应用措施

为促进数学课堂教学质量的提升，教师在应用生成资源的时候，就要结合不同的类型加以科学运用，以下几点可供参考：

第一，错误型生成资源应用。教师在数学课堂中要发挥自身主导的作用，通过将错误型的生成资源加以科学应用，就能促进学生深度学习。教师要对错误型的生成资源应用价值有充分认识，采用“将错就错”的策略促进学生自我纠错，引发学生自我反省以及观念冲突，这就能让学生认识到自己的错误所在，并能进行反思纠错[5]。具体的应用过程中，教师要能分步驟地落实，做好前期分析工作，对错误型的生成资源纠错的难度以及价值要有明确认识，通过学生的错误来促进学生纠错。学生在纠错之后就要进行总结巩固，提升学生的元认知能力水平。

例如：数学教学中在讲述到简便计算的知识点时，有的学生将1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25如此计算，学生在乘法分配律负迁移因素的影响下才出现这一错误。对此教师可让其他学生进行板书自己的计算方式，1000÷（100+25）=1000÷125=8，哪种计算的方式正确呢？让错误的学生观看和自己不同的计算方法的过程，错误的学生就能够从中观察到错误所在，这对学生批判思维以及营造互帮互助的学习氛围也能起到积极作用。

第二，差异型生成资源应用。数学课堂教学当中教师要注重结合不同的生成资源类型，采用相适应的应用策略，调动学生学习的积极主动性，让学生个性化思考，从不同的角度来解决数学问题，这样才能为学生高效化学习起到促进作用。教师在差异型生成资源的运用中，通过和谐型差异生成，按照求同的策略实施，通过对学生不同的方法概括，让学生能够理清方法间的联系，这就有助于引导学生把握数学方法的应用技巧[6]。数学课堂中通过寻找方法的同质，让学生能够找到方法间的联系，让学生从不同的角度进行思考。

例如：数学课堂教学中在学习到两位数除以一位数笔算除法的知识点内容中，让学生先探究十位有余数除法竖式，学生再结合自己的学习知识经验，就能够找到不同的方法来展开计算。如52÷2的计算中，一个学生是采用52÷2=50÷2+2÷2=25+1=26的方式进行了计算，还有的是采用52÷2=40÷2+12÷2=20+6=26方式进行计算，也有学生是提前预习了竖式的内容，采用了竖式的方式进行计算。通过不同方法的对比，学生能够找到哪种计算的方法最为简便，这就能让学生认识到数学计算方法等本质，促进学生掌握计算的方法技巧。

第三，问题型生成资源的应用。教师在遇到问题型生成资源的时候，要能结合实际教学的要求加以科学化运用，让学生能够在问题的引导下提升思考能力。教师要敏感地捕捉到课堂中的问题型生成资源，對学生学习的难点以及困惑要有充分的了解认识，辨清问题价值，判断问题型生成资源的内涵，如此加以科学化运用才有助于促进学生思维能力的提升。教学中教师可通过问题反抛的方式，如在“比”的意义教学结束的时候，学生问老师平时的足球比赛1∶2是不是“比”？此时可对学生进行反问，并让学生讨论，利用学生对问题的判断强烈反差，激发学生的探究积极性，这有助于促进学生积极参与到学习中去。

总之，数学课堂教学中通过对生成资源的科学化运用，能为学生综合能力的提升起到促进作用，让学生从不同的角度来思考数学知识的学习价值。教师通过不同类型的生成资源科学化运用，也能丰富教学的手段，有助于提升教学质量。

参考文献：

[1]陈沈穗.小学数学教学资源的生成与生长[J].中小学数字化教学，2018（9）：89-90.

[2]陆娟.捕捉“生成”魅力，诠释课堂精彩：小学数学课堂生成性资源的应用思考[J].基础教育论坛，2019（28）：14-15.

[3]杨晓芬.核心素养下小学数学课堂生成资源有效转化策略[J].课程教育研究，2019（37）：101-102.

[4]汪效莹.小学数学课堂教学资源的生成及利用策略探究[J].课程教育研究，2019（30）：26，29.

[5]金晓.小学数学课堂教学中动态资源的生成与利用[J].西部素质教育，2019，5（12）：244.

[6]时本芳.小学数学课堂生成的错误资源的有效利用[J].小学教学研究，2019（8）：84-86.

注：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般规划课题《小学数学课堂生成资源应用的策略研究——以白银市平川区为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2019]GHB0529。