小学科学教学中观察方法的指导策略探究

郑彬彬

摘要：小学教育的教学目标是培养具有优质科学素养的学生。小学阶段的科学教学需要教师根据学生对于科学学习的需求及联系自身生活中的拓展性知识储备，进行分层次的阶段性教育，从而更好地设计适合各个水平学生的科学教学方案。但受当前教育环境影响，大部分小学科学教师往往采取笼统的传统式教学方式，因而往往教育成效不明显。

关键词：小学科学；观察方法；指导策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0040

大量实践表明，在小学科学教学中采用观察法的教学模式有利于提升小学生在日常科学实践中理解复杂问题的能力，对于提高学生科学成绩有着很大的帮助。培养当前学生的拓展性教学模式，通过观察方法和能力有利于提高学生对小学科学素养应用学习的思维，培养学生的科学素养。本文将围绕如何展开小学科学教学中观察方法的指导策略进行探究讨论。

一、教师引导学生明确观察目的

观察是一项具有长期性发展的活动，要想在小学科学教学中应用观察方法的指导策略，就需要教师向学生明确观察的目的性和计划性，没有目的性和计划性的观察是无效的盲目观察，这样的方法即使应用到小学科学教学中也是无效的，无法对学生的成绩和个人科学素养起到帮助和促进作用。小学科学教师面对大班学生，需要通过日常教学中的观察和测验，对不同层次的学生采取不同程度的教学手段，同时教师也要调整自己的教学方案和教学模式。

例如，学生在科学实验中进行“沙砾与水”的观察时，教师可以要求学生通过观察“沙砾和水”分别指出这两者的特点，小学学生思维模式较为单纯直观，大体上无非回答：“沙砾是固体，而水是液体”“沙砾是黄色，而水是无色透明”“沙砾和水都没有特殊气味”等这些显而易见的物体特性，但是在小学科学研究中更需要引导学生观察更细致的细节特征。教师可以通过提问的方式引导学生转变观察目的，如通过问“水具有平面性，沙子具有吗？”亦或是“水的平面状态和沙砾的静止状态有相同之处吗？”，教师甚至可以进一步将科学融入生活，将一杯装满沙子的杯子和装满水的杯子同时放在桌子上，让学生观察会有什么不同。通过科学实践实验更好的全方位观察“沙砾和水”更深层次的特性，为小学科学教学中观察方法的指导服务，正确将一种新型观察模式传授给学生，让他们学以致用且融会贯通。教师应该从教学课本出发，向学生介绍了解科学知识相关的背景和基本内容，让学生自行对如何对科学知识中所凝练的理论知识为实践指导服务产生初步的观察判断。

二、教师应转变对学生进行观察的态度

教师在进行小学科学教学时，要注重转变自己对待学生的态度，不要始终把自己定位在教育者的角度上，教师要试着转变语言方式，用一种更便于小学生理解的语言讲解学生的困惑，不能打击学生积极性，注重培养学生学习科学的兴趣，让学生通过自己思考激发理解思维。与此同时，教师可以让学生展开设想，让学生自己进入到科学的世界中，体会科学带来的思考和益处。

例如，在进行“观察蜗牛的身体结构”一课中，教师可以先让学生对蜗牛进行观察，提出他们的疑惑。如学生问：“老师，我观察到蜗牛身上有大大的壳，有长长的触角，有眼睛，但是我没看到蜗牛的鼻子和嘴巴，请问他们有鼻子和嘴巴吗？”教师面对学生的发问，不用马上做出回答，而是要求学生再仔细观察蜗牛身上是否有一些特殊的小孔，当学生观察到蜗牛身上有四个对称的小孔后，教师再引导学生根据课本知识，找到蜗牛身上这些小孔的用处。学生通过自主查阅课本知識将会发现，这四个对称的小孔即蜗牛的鼻子和嘴巴。同时，教师在向学生传授应用观察方法的科学知识学习方法时，要注意转换思维，小学生对于很多概念存在模糊性和不确定性，教师在传授时要注意换位思考，站在小学生的思维角度进行引导，这样一步步地让学生展开思索，能够在潜移默化中通过结合科学知识培养学生的自主性思维能力。教师在进行科学学科教学中将观察的能力结合科学知识传递给学生，在潜移默化中培养学生自主进行科学思考的能力，有助于将抽象繁杂的科学问题系统化，从而提高观察效率。

三、教师引导学生利用多种感官进行科学观察

教师在引导学生进行观察方法的指导策略探究时，要注意引导学生利用多种感官进行科学观察，这样有利于更好地让学生真正吸收和理解学习科学知识的模式，并可以很好的应用在日常学习和生活中。

例如，教师在对“辨别水”一章节的教学中，可以充分发挥感官对科学观察的作用。教师可以事先准备四个完全相同的量杯，在杯中分别加入清水、牛奶、盐水、白醋四种不同的液体，向学生提问：“如何分辨这四杯液体分别是什么呢？”之后教师可以引导学生先从颜色出发，清水、盐水、白醋是透明状，而牛奶则呈乳白色，学生可以轻易分辨出装有牛奶的一杯液体。之后教师再引导学生从气味入手，让几个学生闻一闻剩下三杯液体的气味，盐水和清水无味而白醋具有酸味，就可以分辨出白醋。最后教师邀请几位学生品尝剩下两杯液体，由此分辨出清水和盐水。教师引导学生通过观察进行科学知识的模式归纳总结，从而激发科学思维活跃能力。

总之，小学科学实践拓展性知识对于小学基础教育来说是一项重点学科，教学实践性拓展内容，对于培养学生汲取科学实践知识能力具有重大帮助。而通过课外科学实践学习获取大量知识，是小学科学中也是快速训练学生形成拓展性知识思维模式的一大关键，要想顺利将观察方法的教学模式带进小学科学教育课堂，需要训练学生自主获得科学知识的能力。

参考文献：

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[3]陈广莹.小学科学教学中观察方法的指导策略——以教科版“水和食用油的比较”一课的教学为例[J].辽宁教育，2018（15）：76-78.

[4]张凤玲.小学科学教学中指导学生观察的方法探究[J].中国校外教育，2012（23）：100.

（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第六小学325600）