面子理论指导下的农村大学生英语口语表达策略研究

颜瑜

摘要：在开展高职英语口语教学时，教师应充分考虑农村大学生的实际，在保全学生面子的基础上，制定科学的英语口语教学策略，推进课堂活动有序开展。就农村大学生而言，其在英语表达时，相较于教育水平较高的城市地区的学生，在语音语调和语法词汇运用等方面误用现象较为明显，教师应结合面子理论，以激励学生为主，提高农村大学生英语口语表达的热情。

关键词：面子理论 英语口语 表达策略

引言

在我国传统文化中，面子是非常重要的文化元素，也是礼貌原则的重要内容，在社会交际中亦扮演着非常重要的角色。当说话者对听话者的建议、请求、邀请表示拒绝时，就会采取一种拒绝言语行为。如若不使用礼貌策略来减弱对面子行为的侵害，这种拒绝言语行为便会对听话者的面子构成极大的威胁。Brown & Levinson（1987）在著名的“面子论”中认为，许多言语行为实质上是损害对话人面子的，即不合适的言语行为表示会影响甚至否定对方所取得的个人价值，这对对话双方都是一种威胁。在英语课堂上，教师与学生互为说话者，也是听话者，学生进行口语表达时，尤其是来自农村的大学生，受农村整体教育水平的影响，加之自身英语水平受限，学习自信心不强等因素，导致学生英语词汇、句型及语法等方面基础较为薄弱，英语口语更是捉襟见肘，学生为保全面子羞于表达，这直接影响了学生口语表达能力的提高。此时教师一定要以鼓励为主，激发学生学习英语的热情，对学生英语学习中的微弱进步，都要表示赞扬。

为提高农村大学生英语学习积极性，提升其英语口语表达能力，教师应在实际英语教学中，充分考虑学生的成长环境，前期的受教育水平及个体的特殊心理特征。尤其是对面子的需求，规范自身言行。例如，选择合适的课堂用语，尊重学生，丰富课堂活动，鼓励学生进行口语表达，让学生在轻松、愉悦的氛围中提升英语听说读写译各方面的能力。

一、创设条件，鼓励学生正确模仿

教师在课堂上开展口语教学活动时，经常发现很多学生害怕犯错后，老师或同学们笑话，出于保全自己面子，拒绝参与课堂口语活动或存在非常明显的羞怯或者敷衍心理。具体来说，高职学生的英语水平与普通本科生相比，存在一定差距，其较低的英语水平和素养难以支撑准确、流利的英语口语表达需求。为解决这一问题，教师应全面考虑学生面子需求，对口语表达的策略进行精心的设计，就某一对话内容，为学生进行大胆示范，亦或是充分利用现代化教学手段为学生播放对话视频。课堂随机选人抢答、就某一话题进行线上线下讨论、学生进行情景模拟等活动，在全班创设一个人人开口讲英语，互学互促的良好学习新风尚。这样不仅可以考虑到学生自尊心免受伤害，而且对教学效果提升作用显著。

教师在选择情景对话时，应综合考虑学生整体英语口语水平、语言表达能力和性格因素。选择难度适中、贴近学生日常工作、学习和生活的话题，并且为学生进行榜样示范，尽可能消除学生为保全自己面子而“难以启齿”的隐患，促使学生积极、主动地进行口语表达，促使更多的高职学生摆脱“哑巴英语”的困境。如，教师可以选择“超市购物”这一经典场景为话题，邀请学生扮演售货员、顾客等不同的角色。先请一组进行示范，然后请其他小组根据设计的不同内容进行表演，表演结束后巧妙纠正学生对话过程中出现的语法和词汇错误。如一学生说到：“The price is too expensive/cheap”。教师可及时提醒学生该种表达为典型的中国式英语，用词过于想当然。为纠正学生这一错误表达，教师可以选择恰当的情景对话素材。如播放地道的西方人购物的情景对话，从中西方语言差异着手，告诉学生表达价格高低的正确方式。此后，学生在表达购物情景时，则会及时更正为“The price is too high/rather low”。在表达其他类似情景时，也会自觉考虑到是否符合英语表达习惯。由此可以看出，教师正确指导学生进行模仿在英语口语表达方面至关重要，不仅能够鼓励学生抛弃羞怯心理勇敢表达自己，而且在很大程度上能帮助学生及时纠正口语表达中经常出现的错误，促使学生掌握更地道的英语表达。

二、创设情境，引导学生勇于表达

教师基于面子理论开展课堂口语教学时，可利用语言描述、肢体表达等方式，为学生口语表达创设合适的情境。教师可结合教材内容与学生学习、生活实际，合理选择情景对话内容。

通过语言描述，创设合适的情境，对于指导高职学生口语表达，具有很强的实用性。教师可以利用生动形象的语言，对会话的内容进行描述，也可以充分利用虚拟仿真、动画等现代化的教学手段让学生身临其境。就像实地体验一样，在倾听或者观赏的过程中，会充分发挥想象力，联想表达的内容，进而增强教学实效。

例如，教师在语言描述过程中，必须确保语言准确、简洁，同时尽可能选择高职学生熟練掌握的词语，辅之以表情和手势等，引导学生进入语言情境。

如以打招呼为主题进行情境创设时，教师可以用语言描述出这样一个场景：“当你在街边行走时，碰巧遇到了一个来自英国的友人，该友人迫切想要与你交流，当就如何打发业余时间进行交际时，你如何用学过的语言进行表达，而又不失自己的面子呢？”教师可以选择两名学生进行对话，分别是学生A和学生B。“A：Hi，I am Johnson；B：I am Kangkang；A：How do you do？B：How do you do？Glad to meet you；A：What do you do in your spare time？B：Well，I read book，watch TV and go to the cinema；A：Do you have any hobbies？B：I like playing basketball best.It is my favourite sport.”通过大量的对话练习，学生不再碍于面子羞于开口，而是积极主动地和同伴用英语交流，语感增强了，口语水平自然而然就提高了。

再如，以旅游景点介绍为主题进行创设时，教师可以组织学生参加课外教学实践活动，到当地著名景点为外国游客做英语导游，发挥专业特色，克服怯懦心理，让学生在自然的氛围中活学活用。教师也可以利用虚拟仿真手段，组织学生观看真实的模拟场景，如同身临其境，自然表达。同时，可以此类情景对话为基础，逐渐增加难度，增加口语练习的强度，注重鼓励和表扬，激发其参与情景对话和学习英语的热情。

再如，新学期伊始，教师可利用同学们初次见面的机会，安排班级同学依次用英语向全班同学介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好、家乡风貌等基本情况。同时要对班级其他同学的基本信息有所了解，教师引导学生根据自身和同伴基本情况，开展英语交际活动，允许学生对对话内容进行合理创新。通过该种方式，学生进行英语口语表达时的面子更有保障，参与程度逐渐加深，学习兴趣和效果显著增强。

三、贴近生活，增加学生情感体验

基于面子理论，开展高职英语口语教学时，教师应贴近生活实际，为学生创设口语对话情境，确保对话内容与学生的英语综合能力、心理发展水平、情感体验倾向相一致。创设贴近学生生活实际的情景对话，有助于增强学生口语表达的动力，使学生有话可说，同时可帮助其获得更加丰富的英语学习和生活体验，深化学生对口语表达的理解。对高职学生而言，其对生活的认知已经达到了一个相对较成熟的水平。教师应把握这一特点，与学生以礼相待、坦诚相待，积极礼貌策略与消极礼貌策略两者并用。即对口语方面表现积极和优秀的同学表示赞赏认同，又对羞于表达或者学习态度不端正的学生适当调整说话方式或策略。以模糊修饰语避免直接威胁学生面子，确保在维护学生自尊自信的前提下，推进口语教学活动的有序开展。

例如，就日常生活中经常发生的“电话沟通”这一情境，教师可以设计如下对话。 “T：Hello every one！ Have you got a cellphone？S：Yes， of course。T：Great，Do you speak English on the phone ？S：No，we dont。T：Well， today I am going to teach you how to make telephone calls in English.” 此类对话的内容与学生的生活实际联系紧密。在很大程度上能够激发学生共鸣，从而达到克服学生口语表达方面的心理障碍的目的，加深学生对教材内容的理解，较好地增强学生对生活的感悟和体验以及对英语学习的热爱。

结语

在开展高职英语口语教学活动过程中，教师应结合学生实际。在面子理论指导下，制定提升学生口语表达能力的策略。积极创设英语情境，鼓励学生自觉参与口语表达活动。在此过程中，教师要规范课堂用语，维护学生面子，确保学生英语学习热情，真正达到“教的有效，學的愉快”，为构建高效的高职英语课堂发挥助力作用。

参考文献：

[1] Brown， P. & Levison， S. Politeness： Some Universals in Language Usage [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]马崴.“面子策略”对英语教师口语教学的启迪[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（03）：99-100.

[3]颜炳艳. 面子策略在英语口语中的应用[D].吉林大学，2008.