“一带一路”倡议下高等职业教育人才培养模式研究

陈庆 王杭芳

摘要：“一带一路”倡议構建了国际合作的新模式、新规范、新趋势。伴随着“一带一路”倡议的推进，对高质技术技能型人才的需求也逐步凸显。高等职业教育改革必须积极服务“一带一路”倡议，主动研究国际化、复合型技术技能人才需求，从产教融合、校企合作、多方协同等方面对接“一带一路”倡议，创新高等职业教育教学模式，实现高等职业教育的本职使命。

关键词：“一带一路”倡议 高等职业教育 人才培养模式

“一带一路”国家倡议在形成互利共赢的区域利益共同体、命运共同体和责任共同体的过程中，需要语言、金融、贸易、文化、商务、管理等综合型与复合性的专业人才提供人力与智力支持。在数字经济与“互联网+”的联合推动下，以“数字、知识、技术”三驱动为特点的新商业模式正在成为区域经济社会发展的新引擎、新趋势、新风向。对接“一带一路”倡议下的“新商科”建设，做内涵剖析与人才培养模式研究已经成为高等职业院校教学改革的重点和未来。

一、研究的现状分析

“人才因素”是“一带一路”倡议成功的关键，已经成为政府、地方、高校的共识。只有培养一批现代化综合型商贸类人才，并融入整个合作组织的肌体中，才能实现共荣共通。

（一）专业人才培养规格方面

周谷平、阚阅（2015）指出“一带一路”愿景与目标的实现离不开创新创业人才以及急需领域专业人才的支撑和保障。辛越优、倪好（2015）认为国际化人才是“一带一路”倡议实施的基础。实现该倡议离不开全球领导型、高端技术型、创新创业型、金融领军型和人文交流型国际人才的保障。刘国斌、孙雅俊（2016）明确要通过建设智库平台、调整高校专业设置、构建网络教育平台、开展国际合作办学等措施推动“一带一路”倡议沿线国家地区经济一体化发展。郭福春、王玉龙（2016）要求职业教育在技术技能型人才培养过程中以国际格局、政策保障、机制保证、质量提升为基本点，进一步实现高等职业院校学生的国际化水平。

综上所述，大多数专家均认为人才是倡议的关键，并且指出“国际化、高端化、创新型”是人才培养的重点。对于同样积极服务“一带一路”倡议的高等职业院校，必须摆脱现阶段“高标准、多元化”的人才定位，总结并提炼专业融合、综合技能型专业人才培养目标与标准，提升人才培育的精准度与有效性。

（二）专业人才培养方面

在专业人才培养方面，海淑英（2017）指出应以双主观和双智观理论为指导，以加强课程内涵建设为核心。尹洪炜（2016）认为在促进沿途国家经济文化交流的同时，促进文化元素在专业建设中的重要作用。胡英芹（2017）认为要积极内外结合，培养本土化人才。同时加强沿线国家的文化交流与教育，提升专业自身内涵。王林（2016）指出应从人才培养目标、师资队伍建设、能力塑造靶心、国际交流渠道等方面，探讨“一带一路”视域下培养国际化人才的基本途径。张兄武，谢冉（2016）指出“一带一路”倡议下的专业人才培养必须具备三大核心能力，包括工程技术能力、跨文化交流能力和创新创业能力。

综上所述，现阶段的研究集中于“一带一路”国家倡议带动下的跨区域的文化、语言、工程等专业性较强的教学改革，同时也提出了创新、国际视野等专业培养的要求。但是基于多专业融合的“新商科”人才的培养，还是涉及较少。作为高等职业教育，在“一带一路”倡议下，挖掘基于技能、文化、素质、创新的高职“新商科”内涵的人才培养模式是高等职业教育发展方向与焦点。

二、“一带一路”倡议下技术技能人才需求

“一带一路”倡议坚持以经济协同发展为共同愿景，以国际经贸合作为共同纽带，以人类命运共同体建设为共同目标，为中国与“一带一路”沿线各国提供无限的发展可能，同时也为高等职业教育的发展拓宽了生存的空间，延长了发展的路径，加快了改革的步伐。

“一带一路”倡议的协同推进，不仅需要政府政策的有力支撑，社会企业各方的全力投入，同时也需要高等职业院校努力保障技术技能型人才的供给，以实现“一带一路”倡议的目的与使命。“一带一路”倡议下技术技能人才需求呈现以下特点：

（一）专业性与复合性融合

伴随着“一带一路”倡议的持续推进，对于国际贸易、国际合作、国际法律、语言文化等方面的专业人才的需求逐步放大，并成为高等职业院校融入“一带一路”倡议的重要切入点与着力点。“一带一路”专业性人才的培养是提升合作成效与建设成就的重要保障。但与此同时，“一带一路”倡议强调国家之间的融通与协作，需要既懂专业又具有跨界整合能力的复合型人才。“专业+素质+心理”的多元融合复合型人才培养正是高等职业院校教学改革在新时代背景下发展的最优选择。

（二）国家性与国际性融合

“一带一路”倡议是中国政府对新时期国际投资与合作的最佳方案，其本质内涵拥有典型的中国特点与中国智慧，展现的是新时期中国解决国际合作的新方法、新理念、新路径。在“一带一路”倡议下，我国的高等职业教育培养不仅是基于本国建设与发展需求的专业化复合型人才，还需放眼全球培养具有国际视野的技术技能人才。“一带一路”倡议强调的是构建“开放、包容、均衡、普惠”的区域经济合作架构，致力打造全球自由贸易体系、开放型世界经济与人类命运共同体。这要求人才培养必须坚持国家认同，加强家国情怀的培育，树立家国一体意识。但也要强调国际交流与合作，强化全球化与国际化对人才培养标准的影响与作用，提升技术技能人才本土化与国际化融合培养的质量和水平。

（三）标准化与创新性融合

通过标准化的培养体系推进专业技术技能人才的成长是现阶段高等职业教育改革的核心思路与重要路径。标准化的人才培养方案与模块化的课程设计能保证技术技能人才的培养规格。但“一带一路”倡议是创新的国际合作模式、崭新的全球治理方式、全新的经济全球化制度设计，从理念到行动，从愿景到现实，无不体现其革命性与创新性的本质属性。面对如此多“新”的发展，人才培养不仅要坚持严格的标准化方案、过程、管理，还要创新性的理念、设计、模式，要坚持标准化与创新性的充分融合，在质量保障的基础上赋予改革勇气与创新精神。

三、“一带一路”倡議下高等职业教育人才培养模式构建

（一）产教融合：构建“一带一路”倡议下的职业教育顶层设计

“一带一路”倡议下的社会经济发展主旋律是：融入、融合、融通。“融”是“一带一路”倡议的重要发展内涵，也是构建“一带一路”倡议下的职业教育顶层设计的核心需求。产教融合是现阶段我国职业教育的制度性设计与要求，明确了政府统筹规划、企业核心载体、学校培养主体、社会组织支撑的“四位一体”制度框架构建，以实现产教融合从理念到制度的职业教育顶层设计与落地实施。

“一带一路”倡议聚焦国际合作，颇具多变性与不确定性，其特点强调人才培养必须知识与技能融合、理论与实践融合、专业与岗位融合。而产教融合也正是破解难点的关键之“钥”、核心之“芯”。产教融合要求教育链、人才链与产业链、创新链“四链”衔接，突出行业、产业、企业在人才培养中的关键性作用。“一带一路”倡议创造行业新模式，创设产业新驱动，创立企业新方向，势必给人才培养提出新要求、新标准、新内容。因此，基于产教融合构建“一带一路”倡议下的职业教育顶层设计，是解决高等职业教育人才培养的出发点、基础点、关键点。

（二）校企合作：打通“一带一路”倡议下人才联合培养的主渠道

要为“一带一路”倡议提供更多优秀的专业技术技能人才，校企合作是打通这一要求与目的的主渠道与可行方案。高等职业院校要服务于“一带一路”倡议，必须加强与企业的合作关系，构建资源共通、信息共享、市场共拓的“双赢”模式，有针对性的为企业、为发展、为战略培养优秀人才。

创新校企合作模式是深化“一带一路”倡议下人才联合培养的重要、急迫、必要任务。无论是引企入校、工学交替还是“订单”项目，所要坚持的一定是“优势互补、互惠互利、共同发展”合作原则，定位“培养更多的国际化、高素质技术技能人才”为最终目标，实现“应社会所需、与需求接轨、达内涵发展”的高等职业教育教学改革理念。

（三）多元协作：打造“一带一路”倡议下人才成长的生态系统

“一带一路”倡议需要多能多专的人才资源的支撑，同时人才的成长也需要多维度、多形态、多主体的多元协作平台予以支持。通过国家、行业、企业、院校共建的多元协作平台机构，构建动态演进、竞合发展、协同创新的人才培养生态系统，以满足“一带一路”倡议日益迫切的国际化、专业化、复合型人才需求。

“一带一路”倡议下的人才成长生态系统建设要坚持“创新、开放、协同、灵活、共享”，要坚持多元主体融合，要建设合适的制度、创新的模式、可实现的路径，真正构建一个“政府主导、校企互动、社会参与、市场运作”的深层次产教融合生态系统体系，以支持“一带一路”倡议主导国际合作主旋律。

四、总结

“一带一路”倡议离不开人才的支持，高等职业教育人才培育也要积极服务于“一带一路”倡议。高等职业教育的人才培养模式改革必须走“开放、协作、创新”之路才能有生命力与活力，才能实现高等职业教育的真正意义。

参考文献：

[1]胡溶冰.“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养研究[J].现代商贸工业.2018（22）.

[2]黎明虹，王燕玲.“一带一路”背景下构建校企命运共同体的探索与研究[J].职教论坛.2019（31）.

[3]陈庆.对现代学徒制的思考——基于高职教育新常态[J].现代职业教育.2015（10）.