基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践研究

杨建锋

(江苏省南通市通州区实验中学 226000)

基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于“泛在学习”的初中化学核心内容教学优化的研究》的研究成果，课题编号：GH2020053.

初中化学教学研究的一个重要视角，就是基于学生学习的时间进行教学优化的研究.从教育科学研究的角度来看，这一逻辑是顺畅的，因为当前的教学理念中原本就强调“以学定教”，在教育科学研究的视野里，以学定教应当有这样一个内涵：以学生的学习作为研究的基础，去寻找优化教学的途径.

大量研究表明，学习本身是泛在(无处不在)的，在这样的背景之下，人们提出了泛在学习(u-Learning)的概念.所谓泛在学习，是指通过每时每刻的信息互联互动，实现无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需任何信息的学习方式.进一步的研究表明，泛在学习所强调的泛在性，是以“人、时间、空间、信息”四维度高度自由融合的体现.

在今天的教育背景之下，考虑到“互联网+教育”时代已经到来，人们已经普遍认定“泛在学习”已经成为一种符合时代特征的新型学习方式，于是在现有信息技术基础上进行一种基于“泛在学习”的新型初中化学教与学优化实践，也就是值得初中化学教师的研究课题.

对此，笔者也进行了相关的课题研究，从研究目标的确定角度来看，本课题主要针对初中生年龄特点、认知特征和对“互联网+”现代信息技术的强烈兴趣，从初中化学教学优化的角度进行实践研究，具体从初中化学教与学的两个大方面，则强调从课堂建构、教学设计、教学方法、评价方式等方面进行多种实践，以试图探寻出一种符合新时代的初中化学教学优化的新路径.下面略从三个方面进行一些阐述.

一、基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践思路

优化初中化学教学实践，实际上也是一个宽泛的概念，就本课题研究来说，初中化学教学优化主要强调四个方面的内容，分别是：初中化学教学优化的主体性，这一点主要强调从学生现有知识和发展需求出发，明确以学定教、以学促教的思路落实；初中化学教学优化的学科性，这一点是从化学专业的角度，强调化学学科知识与技能的培养，并在此基础上培养学生的化学证据推理等探究能力(这也是化学学科核心素养所强调的要素之一)，这一点要明确以科定教、以科促教；初中化学教学优化的主导性，这一点是强调教师在化学教学的过程中，要对学生的学习进行适时适度、科学有效地指导；初中化学教学优化的泛在性，这一点是强调在初中化学教学中要适应时代发展，尤其是借助信息技术去突破时空的束缚，以实现从课堂内向课堂外延伸.

从泛在教学的视角来看，要想基于泛在学习寻找出有效的实践思路，需要对当下的初中化学教学现状进行认真分析，考虑到初中化学教学能够满足未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，在教学研究当中，有人提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——学习元.学习元中的“元”是指“元件”，亦指“元始”(即“开始”意).在此基础上定义学习元，即是指：具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源.一般认为，由于初中化学教学的特征在于其泛在性，因而相应的“学习元”教学思路也就具有了生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征，可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享，是泛在学习实现的基石之一.

二、基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践例析

从上面的分析可以发现，基于初中化学教学优化的目的，其实现路径可以建立在泛在学习的基础之上.当前的初中化学教学也面临着核心素养培育的需要，这样一个远景目标与化学教学传统是相衔接的，从传统的角度来看，初中化学有效教学追求的是课堂情境导入激发兴趣，活用教材促进思维，在此基础上再结合初中化学定性、定量结合的特征去努力，这样不仅可以提升化学学科核心素养，而且可以通过多元评价来促进目标的达成.

例如，在“氧气的实验室制取”这一内容的教学中，有一个重要的细节性问题：在加热高锰酸钾制取氧气的时候，如何控制高锰酸钾的量？通常情况下，教材对这个实验细节的描述往往用的就是“少量的”这样一个词，但是非常有意思的是，在实际教学中当将这个实验设计成学生实验，并且让学生去完成时，不同学生对“少量的”认识是不一样的，实验完成之后，有些学生感觉自己用的高锰酸钾的量太多，这样就造成了浪费，而有些学生则认为自己用的高锰酸钾的量太少，结果氧气生成的速度较慢、量也比较少.

考虑到化学学科核心素养中，有宏观辨识与微观探析、证据推理和模型认知、科学探究与创新意识的要求，考虑到“氧气的实验室制取”这一实验是以学生原有的化学学习认知以及生活经验存在着千丝万缕的关系，因此可以利用泛在学习的思路，以“学习元”来设计本实验的教学.

在这两个问题的驱动之下，学生就可以结合上面通过数字化资源帮学生形成的关于高锰酸钾受热分解的实验流程，在这样一个过程当中，学生的思维围绕上述两个问题展开，同时又对高锰酸钾的量进行预测.于是这样的学习过程就表现出一定的生成性，上述提及的“元”就像“种子”一样，在学生的大脑中生长出许多新的思考结果；同时这样的学习过程还表现出一定的开放性，由于相关的资源提供是开放的，学生的思考过程也是开放的，因此最终学生的思考结果也就表现出一定的开放性……这些都是泛在学习的特征.

三、基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践总结

从理论的角度来看，泛在(Ubiquitous)技术的发展，给教育领域也带来了深刻的影响，泛在学习这一概念的出现可谓是其标志之一.对于初中化学教学而言，教学的优化实践本质上是理论与实践相联系的产物，本课题研究所采用的理论就是泛在学习理论，这一学习理论的最大好处在于其余化学学科的匹配性，对于初中化学教学而言，让学生在兴趣的基础上，将探索的目光更多地指向化学、指向生活、指向化学与生活的联系，那学生的学习就会表现出很明显的泛在特征.

与此同时，初中化学中的内容与学生的生活关系十分密切，这也就呼应了本文开头所提到的学习本身是泛在的，是无处不在的，加上初中学生的学习动机往往比较强，这也就表现出一定的学习需求.当学习资源与学习需求结合在一起时，两者同时满足的泛在特征，于是也就有可能出现用“无处不在的学习”驱动学生实现相应的学习效果的样态.

总体而言，笔者通过课题研究，发现泛在学习与初中化学教学是吻合的，用前者可以实现后者的教学优化，可以指导教师的教学实践.而当在核心素养培育的背景之下，有了这样的理论与实践结合，那化学学科核心素养的落地也就有了充分的保证，核心素养有可能在学生身上真正落地，初中化学教师的专业成长也可以在这样的过程当中得以实现.当然，泛在学习理论是一个与先进教育理论以及现代信息技术相结合的产物，对其研究还在进一步的探究中，还需要在实践中提供事实支撑.