选择题分班型分题型教学策略研究总结

黑龙江 张鑫娟 辽宁 周 静

公益项目组的全体老师经过第一阶段对2015～2019年全国卷及三省市共29套高考题的分析，对选择题部分进行了深入的研究整理，归纳出七个常考的选择题考查角度。分别是

1.化学与STSE

2.物质的量计算及阿伏加德罗常数的应用

3.有机物的结构与性质

4.元素周期表和元素周期律

5.化学实验

6.电化学基础

7.水溶液中平衡知识的综合应用

确定题目的考查角度后，课题组全体成员分工合作，针对每个题目研究了考试说明、《普通高中化学课程标准(2017版)》、高考真题，了解对知识和能力的要求等，做到心中有数。师生还认真研究了近几年所在考区的高考真题，了解常见的命题角度和命题形式，结合对近五年高考真题的研究与分析，预测在2020年高考中可能的命题形式；同时也参考其他考区命题情况，因为高考的命题不是一成不变的，各个考区的命题可能相互兼顾。

分析学情，按照重点班、普通班、特长班三种班型分别进行了教学设计，期待找到适合不同班型和不同层次学生的教学方法。

一、学情分析

重点班(重读班)是农村普通高中能够考名校或重点大学的学生群体。这类班级学生基础好，能够利用已有知识灵活解决问题。这样老师在备课时的要求也要高些。我们要认真研究近几年高考真题和全国各地模拟试题，让学生了解命题趋势和新的命题角度，让学生熟悉并适应高考题。

普通班学生是农村普通高中考普通大学和高职院校的主要群体，这些学生基础知识相对好些，在设计练习时，要抓住关键，在紧扣教材的同时，以典型高考题为例题进行分析精讲精练，针对学生的目标和具体情况，适当设计一些难易不一，梯度不一的习题，加强学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯，加强实验，深化概念。

特长班是农村普通高中升学的重要途径，特长生在高一高二时每天要有两节特长训练课，高二5月左右就外出学习，在高三上学期即将结束时返校，在校学习时间短。基础知识掌握得不扎实，大部分学生对化学知识缺乏分析、审题、运用能力，而更倾向于死记硬背，即使已经掌握的知识在做题时也不能灵活运用。所以对于特长生就要抓基础，抓考点，掌握答题技巧。

下面就选取几个教学设计来说明一下我们是如何进行研究并实施操作的。

二、在课堂教学整体设计上体现分层次教学

层次划分后，要以“面向全体，兼顾两头”的原则，合理制定各层次学生的教学目标，以电化学基础为例：选择题主要考查基础电化学知识，包括原电池、电解池的工作原理，电极反应式书写的正误判断、金属的腐蚀和防护等热点。我们对这道题进行认真研究，查阅了2017年版课程标准对这一部分的要求，包括学科核心素养、课程目标、学业要求等。我们针对三个不同班型设计了三个层次的授课方案。

1.重点班(重读班)教学策略

这类班级学生基础知识比较扎实，知识面比较广，学生思维灵活，自学能力较强。采用了教师引导，学生自主分析讲解为主的方式。结合例1进行精讲。

( )

B.充电时释放CO2，放电时吸收CO2

【解析】本题考查新型二次电池，涉及电极反应式书写、离子移动方向判断等。以“一种室温下‘可呼吸’的Na-CO2二次电池”为载体考查原电池和电解池的工作原理，此题要求学生掌握原电池和电解池的工作原理，并能够熟练利用充电与放电关系进行分析问题、解决问题。试题难度较大，适合重点班学生分析练兵，提高解题能力。

2.普通班教学策略

普通班的学生学习主动性相对较差，知识掌握得不系统、不全面，分析问题不能透彻到位，在学习方法上主动性也相对较差。针对他们的特点，采用了讲练结合的方法，对高考题进行精讲精练，以例2为例。

【例2】(2016·全国卷Ⅱ·11)Mg-AgCl电池是一种以海水为电解质溶液的水激活电池。下列叙述错误的是

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C.电池放电时Cl-由正极向负极迁移

【解析】本题以“Mg-AgCl电池是一种以海水为电解质溶液的水激活电池”为载体，考查原电池电极反应式的书写，离子的迁移方向等知识。化学电源是高考中的热点，学生要结合原电池的知识来推断试题给出的化学电源的工作原理，然后结合化合价的变化判断正、负极。本题比较适合中等程度学生学习，物质成分简单，原理清晰，便于学生理解掌握原电池基本原理的应用。教学中注重培养学生分析、归纳、总结的能力，让学生多做相关练习，总结解题方法。

3.特长班教学策略

我们针对特长生特点设计教学。主要教给学生最基础的知识，确保学生在高考中能达到文化课分数要求。教学中重点归纳了原电池、电解池原理的基础知识，教会学生如何通过基本结构、基本原理对每个选项进行分析判断。重点结合例3精选精讲。

【例3】(2017·全国卷Ⅱ·11)用电解氧化法可以在铝制品表面形成致密、耐腐蚀的氧化膜，电解质溶液一般为H2SO4-H2C2O4混合溶液。下列叙述错误的是

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A.待加工铝质工件为阳极

B.可选用不锈钢网作为阴极

D.硫酸根离子在电解过程中向阳极移动

三、在精选题型教学上体现分层次教学

在习题的选择上要层次分明，结构合理，题量适中，对学生个体层次和知识层次分析加以区别，充分调动学生的积极性，使各个层次的学生在各自起点上都有所收获。接下来结合精选的2道例题分析同一试题分班型的不同教学策略。

【例4】(2019·天津卷·4)下列实验操作或装置能达到目的的是

( )

ABCD混合浓硫酸和乙醇配制一定浓度的溶液收集NO2气体证明乙炔可使溴水褪色

针对不同班型分别设计如下教学策略：

班型教学方法与策略重点班 学生基础层次较好,同样的实验内容和要求不能满足不同层次学生的需求。在这个题目的教学时,综合考虑学生的实践能力、组织能力、理论水平等,分别安排表述浓硫酸的稀释实验内容,一定物质的量浓度溶液配制实验,乙炔的实验室制取方法实验,并针对实验项目提出要求,使学生能够独立完成实验设计,以适应学生的学习需求普通班 学生基础层次一般,部分自我约束力差,要充分利用认真做实验的同学的表率作用。教师通过演示、录像等方法讲解实验操作要点,要求学生在过程中思考布置实验题型任务,明确实验题型项目、分解实验题型步骤,对完成实验题型需达到的技能标准通过书面材料详细告知学生,使学生的行为有标准可依,使学生可以对照标准自查是否正确特长班 学生层次参差不齐,学生实验题型教学中,教师可以针对层次好的同学完成浓硫酸的稀释、一定物质的量浓度溶液配制实验,教师要多巡查学生的情况,及时纠正学生的错误。要做好总结,肯定学生做得好的地方,帮他们树立信心,乙炔实验可以通过演示实验,针对实验教学中存在的普遍问题进行分析、总结,课堂上师生互动更多,关系更融洽,教学效果可得到很大改善

有机化学是高中化学的重要组成部分，在高考占有一定的分值。下面以有机试题典例来分析分班教学策略的实施。

【例5】(2018·全国卷Ⅰ·11)环之间共用一个碳原子的化合物称为螺环化合物，螺[2.2]戊烷()是最简单的一种。下列关于该化合物的说法错误的是

( )

A.与环戊烯互为同分异构体

B.二氯代物超过两种

C.所有碳原子均处同一平面

D.生成1 mol C5H12至少需要2 mol H2

【答案】C

班型教学方法与策略重点班注重试题的分析解答、解题方法和命题规律的归纳总结等。这类学生基础比较好,要教给学生如何逐一分析各个选项,并能注重已有知识的实际应用,可先提问,针对学生出现的问题教师进行点拨等。如分析B项,可先确定1个Cl的位置,再确定另一个Cl的位置,即采用“定一移一”法确定二氯代物的种类;分析C项,需根据甲烷、乙烯、苯等常见物质的空间构型,采用“化整为零”等方法分析原子共面问题,在教学中重点要结合对典型试题的教学,教给学生解答试题的方法。同时还要结合对三五年的命题规律和考频等,要求学生有针对性掌握每个考点下典型试题和高频考题的解答方法,也是为了增加备考的针对性。选题要注意综合性和难度相对都较高等,符合这类学生的特点普通班注重知识查缺补漏、试题的分析解答和解题思路的归纳等。这类学生基础一般,易出现知识断档,有必要对解题用到的知识进行查缺补漏,即做到先补知识后做题,对各个选项进行逐一分析,并归纳判断同分异构体、原子共面和判断有机物性质(或反应类型)的方法等,典型例题讲完后,变式题及时跟进,做到趁热打铁,及时归纳解题方法的实际应用,选题以中档题为主特长班注重解答本题知识的储备,知识的运用和试题分析解答等。这些学生基础很差而且由于外出学习特长专业课,有些知识未学过等,还要让学生会做题圆大学梦,因此必须让他们基础知识过关。没有学过的知识要及时补上,选题要做到典型,高考考什么就讲什么,确保80%的特长生能准确解答中低档试题,结合教师对典型试题的分析,要让学生死记硬背有些知识点,并能做到简单应用。同时也要及时巩固,试题以简单题为主,帮助艺考生树立必胜的信心等

通过这一阶段对近五年高考真题的研究，不难发现该考点命题是有规律可循的，同时要注意高考命题的变化或趋势，坚信只要采用科学的备考方法做好系统复习，熟悉几类典型高考试题的解法，并能及时做好归纳总结等，就一定能顺利攻下选择题。

经过我们全组成员的研究，并付诸实践，我们发现该分班型分题型进行教学设计是符合普通高中尤其是农村高中学生特点及认知规律的，很大程度上提高了学习的效率，这样开展分班型教学，能兼顾不同学生群体，让各类层次的学生都能有所收获，离自己的大学目标更近，学生也充满了信心。在今后教学中还要注意以下问题：教学中针对普通班和特长班选题有时难度控制得不是很好，重点班题量应适当控制，选题既要兼顾典型性，还要兼顾高考预测性等。在第三、四阶段研究中，要继续坚持已有的成功做法，同时也要克服以上不足，我们项目组的老师一定齐心协力，共同做好项目研究，让不同班型的学生都采用科学合理的备考方法，一定会帮助学生们取得高考的成功。