论随文练笔驱动下的小学语文习作教学

韦玉珍

摘要：随文练笔强调以语文教材为材料，有机结合课文内容的理解与语言形式的运用，在语文习作教学中发挥着重要的作用，成为小学生写作水平提升的有效途径。在随文练笔的驱动下，小学语文教师开展习作教学活动，有利于充分调动学生习作的积极性和主动性，促使学生积累丰富的写作素材，灵活掌握写作方法，有效运用所学知识，获得语文素养和写作能力的切实提升。本文针对随文练笔驱动下的小学语文习作教学展开分析。

关键词：随文练笔;小学语文;习作教学

作为小学语文习作教学中经常采用的方式之一，随文练笔主要是针对学生习作中出现的问题，有针对性提出优化方案，引导学生通过不断练笔来获得文章分析能力与写作水平的提升。随文练笔的趣味性与灵活性较强，内容明确简短、选材角度适宜，与课堂教学和学生生活相贴合，不仅能帮助学生及时吸收和运用所学知识，还能培养学生的写作能力，为学生今后的学习与发展打好基础。

一、精心设计

针对随文练笔驱动下的习作教学，小学语文教师必须要发挥自身的教学引导和组织作用，对习作教学方案进行精心设计，让学生通过读写来掌握文本内容，获得语文综合素养及语言表达能力的发展。具体来说，教师要优化设计随文练笔的教学方案，认真做好备课工作，准确找到文本中写作方法与情感点的结合处，在此基础上鼓励学生进行读写结合，以便学生深入理解文本内容，激发写作的热情与灵感。以《草原》为例，该课文教学的重点在于让学生通过语言文字进行想象，体会句子蕴含的深刻意蕴，感受草原的美丽。文本中有很多细节值得学生进行揣摩、感悟、仿写，其中关于写景的语言优美，拟人和比喻的修辞写法运用自如、生动贴切，值得学生品读和借鉴，所以教师完成教学任务后可以要求学生针对校园的人文或自然景观进行随文练笔，灵活运用多种修辞手法，并适当融入自己的情感或想象，确保习作的高效性。

二、仿写课文

小学语文教材中的很多课文都会运用各种修辞手法，这也是学生进行随文练笔的素材，能通过借鉴仿效来用于写作中，为作文潤色增彩。为此，教师在语文习作教学环节应该引导学生模仿文本的构思及手法，让学生通过仿写练笔力。以《火烧云》为例，该课文属于一篇精读课文，讲述乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中形状和颜色的变化，展现出大自然景象的变幻无穷和瑰丽，表达出作者对火烧云的赞叹之情。文中多用夸张、排比的修辞手法，如“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”教师可在学生阅读课文后讲述文本采用的修辞手法，鼓励学生仿照文本格式来描写生活中常见的自然景观或自然现象，在仿写中感知修辞手法的运用方式。当学生完成写作后，教师需要及时批阅学生的写作，选出优秀的作文进行解析，对学生在修辞手法运用方面出现的错误予以指正，加深学生的理解。

三、专题练习

专题练习是提高随文练笔效果的有效方式，这是因为学过的知识若不及时进行练习，则易被遗忘。通常随文练笔的方式丰富多样，包括扩写、文尾续写、写法迁移、读后感、改写、想象填补文本空白等，并且其内容既可以是文本外内容的拓展，也可以是结合文本的具体情境进行设计。在小学语文习作教学过程中，教师应该以单元文本特点为依据，实施专题性的习作教学，或者是有机整合相似文学特征的文本，从而扩展学生的写作思维，促进学生遣词造句能力的提升。例如：学习课文《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》后，教师可以要求学生整理值得仿写的语句，如“随着山势……溪流声也时时变换调子。”“在洞里走了一转……声音轻轻的。”等，然后设计比拟、排比等专题练习，让学生积累更加丰富的好词佳句，在横纵对比中融会贯通、学以致用，进而增强综合能力素质，确保习作教学的针对性和高效性。

四、真情实感

只有带有真情实感的作品才能打动人。写出真情实感是语文习作的基本标准。为此，在小学语文随文练笔教学环节，教师应该引导学生认真阅读文本，深入挖掘文本中的情节和情感，让学生对作者表达的情感加以体会，并将其投入到随文练笔中。换言之，教师可以采用抒情朗读的方式来引导学生对文本传递的情感进行体会，将文字的情感力量转化成可感知的东西，然后要求学生通过小组合作的方式来分角色朗读文本，对不同角色流露的情感加以体会，从中受到感染，产生想要交流与表达的意愿。以《雪孩子》为例，学生通过朗读会被小白兔的活泼可爱以及雪孩子的善良勇敢所感动，当读到雪孩子化成水、变成白云时会感到惋惜;这时教师可以抓住时机进行随文练笔，适时总结：雪孩子虽然变成了白云，但它肯定舍不得小白兔，会有很多话想和小白兔说，假若你是雪孩子，你准备对小白兔说些什么呢？这样的问题能激发学生的想象和思维，通过积极思考说出自己的看法;然后教师可要求学生写下自己的想法，让学生在习作中投入自己的思想情感，达到随文练笔的目的。

五、结束语

总之，在随文练笔驱动下实施小学语文习作教学活动时，教师应该从实际情况出发，通过精心设计、仿写课文、专题练习等方式来引导学生随文练笔，让学生在习作中有机结合学、思、读、写，从而形成良好的语文写作习惯及思维，获得写作能力的提升。

参考文献

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