语篇搬开词汇教学的绊脚石

何飞霞

一、语篇教学

基于语篇的词汇教学，那何为语篇？语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。比如一部小说，报刊杂志上的一篇短文，甚至是公共场所的一句标语（如：We are the only one！）或是一个标牌（如PARK）等，它们各自都有完整的语境（使用或发生的场合）、语义功能（介绍过去、将来、现在的活动等）及语用目的（给读者以某种启示，所以它们每一个都是一个语篇）。

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

在语篇中教词汇是指在具体的语境中紧扣语篇教学单词，主张把词汇融人句子中教学，遵循“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体人手，给学生展现完整的语言概念，让学生在语篇中学习词汇。语篇教学的核心思想在于创设语境，让学生在语境中感知、体验并运用语言，让学生通过有意义的语言输入进而进行有意义的语言输出。语篇教学能培养学生从整体上把握语篇信息的能力;能培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力;能培养学生的写作能力和发展学生的话语交际能力。可见，语篇教学对英语词汇的学习有着极大的意义。

以PEP四（下）Unit5 My clothesA let's leam为例，以一条主题鲜明的“教学主线”来选用合适的语篇，把词汇融合在语篇中，让学生在语篇中感知、体验、运用语言。语篇如下：

Sarah： Hi Amy ，let's buy some clothes for Children's day.

Amy： OK. What color do you like？

Sarah：I like pink and purple. What about you？

Amy：I like green. So I like that green skirt with a white shirt.

Sarah： Me too. And I like those pants. What about the purple pants？

Amy： Very nice. Oh .look at that pink dress.I like it too.

Sarah： Well， you can wear the pink dress with a white hat.

Amy：Cood idea.

二、文本解讀

把单词融合在语篇中，紧扣语篇开展教学活动必须要求教师对文本进行解读。“文本解读”主要是指教师对教材内容进行阅读、分析研究，理解体会，从而为教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的设定，教学内容的重构打下基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对文本的解读是否准确、到位，对后续教学至关重要。

这就要求教师要了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求，然后解构文本，研究教材各部分编写意图（重点研究各自要达成的技能目标），最后是综析文本。

PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam的单元主题是衣服。通过对文本的解读，从而得出本节课主要学习的单词是：clothes，skirt，dress，hat，pants，并通过Amy和Sarah逛服装店的情景呈现单词的音形义。能够熟练运用I like that green skirt/those pants，表达自己对某件衣服的喜好。因此本节课从语篇（以六一为契机进行购买衣服的情景）人手，操练目标词汇与句型。以语篇推动，在语篇中让学生感知目标语言的运用。采用任务型教学，学生全程自主参与学习，活动形式多样，有小组，有同桌，有个人，发展学生的思维。将旧知融人新知中，滚动知识。

三、文本重构

在我们的英语课堂中，教材是最重要的课程资源，现行小学英语教材主要以词汇和句型结构为基础，而有情景意义的文本材料相对较少，如果光照本宣科会导致教与学均缺乏意义交际的不良后果。当单词脱离了句子，脱离了具体的情境，就变得孤立，缺乏意义。因此词汇课更需要教师基于语篇进行文本重构。

文本重构就是把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立语篇。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的可观可读可感的语篇。

对PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam进行文本重构，采用任务设置有效地调动学生学习的主动性和积极性，学生在完成任务的过程中能够体验成功并获得情感体验。在完成任务的同时，学生能根据实际情况调整学习策略，达到较好的效果。为此，本节词汇课通过重构语篇“Children's day is coming！”，并围绕此语篇，设置不同的任务，让学生带着明确的目的进行学习，向高效课堂靠拢。

四、紧扣语篇推动“音形义用”学习

1.创设情境，整体感知词汇的“音”

著名语言学家Herbert.H Clerk说：Language is used for doingthings.为激发学生的思维，必须创设一个贴近学生生活、学习经历等，能引起学生共鸣，让学生能够积极参与的语境。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。整节课以“Children's day is coming！”为主线贯穿全程。

课文的插图和文本是通过Amy和Sarah逛服装店的情景呈现要学习的五个单词和句型。备课时对着这幅很有生活气息的情境图思考把learn和do有机整合在一起，设计了Children's day is coming！的故事，将儿童节要买新衣服，选自己喜欢的衣服等整合起来，完善了语境，拓展了语量。Amy和Sarah的语言、行为和心理在一定程度上与这个年龄阶段的孩子极为相像。如儿童节想展示自己最漂亮的衣服，就会去挑选自己喜欢的衣服，都会极度地刺激孩子们投入到课堂中去，在这样一个虚实结合的真实情境中调动起学生想说要说抢着说的兴趣，让孩子们学得轻松，学得愉快。老师设置的情景如下：T：Children's day is coming！ Right？ So you can wear your beautifulclothes on Children's day. Look！

Amy and Sarah are going shopping tohuy some beautiful clothes！ They are going to a clothes shop. Whatclothes do Amy and Sarah like？

2.關注语篇的多样性和滚动性，在任务中操练巩固词汇的音义形

PEP四（下）Unit5 My clothesA let's learn设计了多种任务让孩子们在语篇中反复感知和学习词汇和句型，语篇形式多样，有单句、对话、歌谣、听力、阅读等，不同的语篇为达成不同的教学目标而服务，通过任务型的活动操练巩固词汇的音形义。首先让学生听一首熟悉的歌曲，并回答听到了什么颜色，激活旧知识颜色，为目标句型I likethat yellow skirt.的输出做铺垫。在导人呈现环节，利用听力文本Children's day is coming.孩子们都要去衣服店买衣服导人。接着利用课件，让学生听听Amy和Sarah喜欢什么颜色的衣服，借助直观生动的图片情景，在对话语篇中整体呈现目标词汇和句型，让学生在听对话的过程中感知、理解语言的语音、语义和语用功能。这个对话的重构过程是渐进的，逐步拓展的，设计了Read the text（音义）、Readand match（义形）、Listen and fill the blanks（音形）来检测学生对新单词的在音义方面的掌握情况，通过歌谣使词汇琅琅上口，通过认读活动巩固词汇的音形联系。在课堂中，教师利用了phonics拼读的规律引导学生自己通过观察，以旧引新，利用已学的读音规则去拼读出新词，从而提高课堂效率。

3.关注词汇的“用”，用英语来做事情，提高语言综合运用能力

学以致用，是词汇学习的关键。词汇要放在语境中学习才会有意义，词汇要放在运用当中才能得到内化。在拓展环节，教师利用拓展任务“我喜欢的衣服”来激发学生说的欲望和想象能力，并设计了写的任务，让孩子们通过说和写操练和运用目标语言，发展综合语言运用能力。大量的语用知识的滚动，让学生的学习兴趣得到激发，较好地把词汇教学的四个维度音、义、形、用有机地整合起来，让学生在大量的语用中内化了本节课的语言知识。

综上所述，在新课标理念和新教材的推动下，要求教师对教材内容即文本进行充分的解读，对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展，要求教师基于语篇创造性地进行重构，要求教师巧用语篇推动英语词汇学习，这是促高效课堂的有效做法，它能让学生在语篇中感知、体验并运用词汇，可以有效地解决词汇的“音”“形”“义”“用”，且能给学生展示完整的语言概念，使词汇不再孤立，让语篇在词汇教学中绽放新精彩！