基于OBE理念的工程应用型人才培养模式探索

张 涛,谢春利，张汝波

(大连民族大学 机电工程学院，辽宁 大连 116605 )

随着中国“创新驱动发展”“中国制造2025”等战略的进一步推进，不仅需要以科学研究为主的研究型人才，同样需要理论知识与实践能力并重的应用型人才[1]。产业的发展和技术的革新对应用型人才的能力提出了新要求，在具有较强专业实践能力的同时还要具备较高的专业素养。2014年6月，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，引导一批普通本科高等院校向应用型高等院校转型，加强应用型人才的培养[2]。机电类专业涵盖工学门类中机械类、仪表类及自动化类的专业，是工程应用性较强的专业，因此，对其工程应用型人才培养模式探索和研究尤为重要。但目前中国应用型本科类高校机电类专业人才培养模式，普遍存在理论课时占总学时比例过高、毕业生从事工作与所学专业契合度较低等问题[3-4]。此外，虽然中国已经成为高等工程教育规模最大的国家，但工程师的整体能力水平与发达国家工程师的水平还存在一定的差距，工程教学中实践环节和创新环节的缺位使应用型人才的培养难以满足社会发展的需求。因此，各地方高校不仅需要改变应用型人才培养模式，学习优秀高校的科研、教学等经验，更要了解应用型人才的培养需求，立足学校实际情况，探索出适合自身的人才培养模式，以提高应用型人才的培养质量。

OBE(Outcome-based Education)教育理念于20世纪80年代在美国兴起，广泛地应用于专业工程教育，经过十几年的发展形成了较为完善的理论体系[5]。它是一种以成果导向为核心实施和评价人才培养的教育模式，旨在将学生的技能以可观察、可应用的模式体现，适应社会对应用型人才的需求，在美国、英国等多个国家和地区得到广泛应用，至今仍被认为是最先进的教育方向。目前，OBE理念已在中国很多高校的工程教育中得到推广，有着丰富的人才培养经验，是贯彻新时代工程教育理念的成功应用。本文以大连民族大学机电类专业为例，基于OBE教育理念，借鉴国内外高校人才培养模式的研究成果，对工程专业人才的培养模式进行探索，提高应用型人才的培养质量，以学生预期成果为导向展开应用型本科教育。

1 应用型人才培养现状分析

工程类专业一直致力于培养具有理论知识与实践能力并重的应用型人才，目前多数普通本科院校都将工程类专业学生培养目标定位为应用型人才培养，应用型人才培养的现状具体表现为以下三个方面。

1.1 人才培养创新性有待提高

目前，多数本科院校在应用型人才培养方面依旧遵循传统思想，专业课程设置和教学理念不能与时俱进，缺乏时代性。专业课程设置和教学方式是学生学习理论知识和形成创新思维的关键，但许多本科高校在机电类专业课程的设置中

没有融入创新性知识，对人才培养方案、教学大纲等相关文件的改进没有结合时代和社会的变化，“新工科”“工程教育专业认证”“课程思政”等新时代背景下的专业知识和方法都不能及时做出相应调整。

1.2 人才培养实践性有待加强

机电类专业是一门对技术和应用要求较高的专业，对学生实践能力的培养尤为重要。但是，许多教师在教学和人才培养过程中过于专注理论知识的传授，忽略了工程实践环节与职业道德素质的培养，实践环节往往仅通过金工实习、课程设计、毕业设计等教学方式完成，实践效果严重不足。学生专业知识的获取局限于课堂上教师传授的理论知识，缺乏“理论—实践—再理论—再实践”的教育环节，导致学生不能很好地将所学理论知识与实践紧密结合，脱离了机电类专业应用型人才的培养目标。理论知识和实践能力发展的不均衡，使学生不能从根本上解决实际工程问题，毕业后无法胜任专业岗位，难以满足社会的需求。

1.3 教师队伍结构需调整

应用型人才的培养不仅取决于教育理念，同时还与教师自身的专业水平、工程实践能力有关。目前，高校教师的师资队伍建设一般有传统型教师、科研型教师和校外聘企事业兼职教师三类，传统型教师和科研型教师理论知识储备丰富，但缺乏实践经验，在授课时很难将工程实际问题引入课堂，忽略了理论联系实际的教学要求。而校外聘企事业兼职教师虽然实践经验丰富，但对理论知识的掌握并不全面，无法让学生在实践中做到举一反三。

2 基于OBE理念的机电类人才培养模式设计

2.1 培养方案的制定

人才培养方案的设计和规划关系到人才培养的特色和培养质量，其科学性及可操作性直接影响着学生的毕业要求和培养目标的实现。因此，在制定人才培养计划时，要深入挖掘先进的理念和方法，用以指导人才培养计划方案的制定。大连民族大学在机电类人才培养方案制定过程中，以OBE教育理念为核心，采用反向设计、正向实施的方式，具体实施过程如图1。

培养目标和毕业要求是人才培养方案制定中最基础的部分，支撑着后续学习成果、人才培养标准等过程的有效达成。其确立过程需要根据专业特色、学校对人才的培养定位、社会需求及高校学生自身的特点等因素综合考虑，同时还需结合高校所在地的地方科技、经济等特点，适应地方特色。课程体系的构建是实现培养目标和毕业要求的重要载体，是整个培养方案中的最后一步，同时是最核心的一步。课程体系的建立需要以学生知识、能力和素质为基础，不仅要保证学习成果能支撑毕业要求的完成，而且需要培养学生解决复杂工程的能力。

2.2 教学模式的改革

传统的教学理念以教师为中心，削弱了学生在课堂中的作用，导致学生学习积极性不高，课堂气氛不活跃，OBE理念则与之相反，强调课堂应突出以学生为中心。因此，为了有效完成培养目标和毕业要求，需要对传统的教学模式进行改革，重点应注意以下三点：

(1)在教学内容上，由关注教学内容向关注学习成果转变。传统课程教学一般以专业知识体系进行组织，注重教学内容、学习时间、学习过程，强调理论知识体系的完整性。而OBE理念教学更注重于学习成果的产出，教学的组成形式更加有效合理，符合应用型人才的培养标准；

(2)在教学过程中，由教师中心向学生中心转变。传统的课堂教学以教师、教科书为中心，以教师的思想观念为驱动，采用灌输式教学方式向学生传授知识，缺乏连续性。OBE理念体现的则是以学生发展为中心，以学生的反馈为驱动，突出学习成果，提高学生学习的主动性与能动性，激发学生创新思维；

(3)在教学目标上，由传授知识向提高能力转变。传统的课堂教学多以理论知识的传授为主，忽视了学生工程实践能力的培养。而应用型人才的培养更加注重学生理论知识和实践能力的协同发展。因此，在选择课程内容时以综合性项目作为基础，培养学生实践和解决问题的能力。

2.3 师资队伍的建设

机电类专业是工程实践性和技术性较强的专业，在要求教师具备专业理论知识外，还要有一定的实践能力和经验，因此在师资队伍和教学团队的建设上要打造一支专业理论知识扎实、工程实践经验丰富的教师队伍。具体建设过程可以参照以下几点：

(1)加强青年教师队伍建设。青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系到高校未来的发展，在加强青年教师队伍时，应着重培养育人观和职业道德观，提高教师专业发展能力。同时，建立青年教师培训、交流和深造的常态机制，鼓励教师走出校园，通过产研结合、挂职锻炼、校企交流等方式提升自身的教学能力；

(2)提高教师队伍的实践能力。教师队伍的专业知识水平和实践能力直接关系到学生学习成果的优异，必须加强教师队伍的考核管理。由于学校机电类专业教师多为博士，理论知识水平较高但缺乏实践能力。因此，可以聘请实践经验丰富的专业技术人员对教师进行专业实践训练，积极开展师生同学的活动，让教师加入到学生金工实习、课程实践等活动中，切实提高教师的实践能力；

(3)加强教师队伍师德师风的建设。师德师风的建设是打造高校教师队伍的前提和保证，高校教师应以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[6]作为教学活动的基础，牢记“立德树人”的根本任务，全身心投入教学活动，提高教书育人的责任感和使命感，以严谨的科学态度，渊博的专业学识引导学生前进。

2.4 评价体系的改革

(1)教学评价体系。教学评价体系不仅是进行教学管理的重要手段，同时也是完成教学内容和达到培养目标的重要保证，决定着课程和教学质量[7]。传统教学评价体系的确立往往是以教学目标为出发点，设计相应的教学内容和教学方法，自上而下进行，按顺序检查教学效果。但这种方式更多地从教师角度进行评价，重视教师的行为规范，缺乏成果思维。基于OBE理念的教学评价体系更倾向于以学生为中心，以成果为导向，更多的注重学生的学习成果，因此根据OBE的反向设计理念，通过要求学生所达到的学习成果明确教学目标，建立教学评价体系，评价方式通过教师自我评价、学生评价、同行互评等多种方式结合，对教学、课程、学生学习成果进行总体评价，达成教育目标。相较于传统教学评价方式，OBE理念下的评价方式更具备全面性、科学性和适用性，在教学评价体系中有重要的指导意义。

(2)学业评价。学业评价是检验学生学习成果和培养目标达成度的重要环节，对人才的培养和教育质量的提高至关重要。传统的学生评价方式一般采用书面考试完成，更注重学生学习的结果，忽略了学习过程，特别是工科类学生，无法准确衡量学生在学习中的效果。因此，学业评价体系的建立应以学生发展为中心，以应用型人才的培养目标为标准，从多个维度对学生全面考察，建立主体多元的评价体系评价标准，更多的关注学生的个体差异，注重过程性评价与结果性评价相结合，灵活的采用随堂检验、课堂问答、技能测试、大作业等多种方式进行评价，摒弃一张试卷定成绩的做法，注重学生在不同阶段取得的成果和进步，促进学生能力的发展，引导学生自我认识和改进。此外，评价内容要体现学生的综合能力，重视对学生综合知识运用能力、工程实践能力、创新思维能力、团队合作能力等素质的考察，同时还要注重学生职业道德素养、工匠精神、爱国主义等基本素养培养，不断提高工程应用型人才的质量。

2.5 改进机制的构建

人才培养计划并不是一成不变的，需要根据社会需求、专业人才定位等因素对人才培养方案持续改进，并将改进机制贯穿于应用型人才培养的全过程，保证在人才培养方案实施过程中的指标能有效达成，基于OBE理念改进机制的构建一般包括对培养目标、毕业要求、教学体系等部分的改进，并要求改进具有持续性，具体改进机制的建立如图2。

培养目标是进行教学活动的依据，通过分析往届毕业生认可度和成果，衡量培养目标有效完成度，根据评价结果对培养目标改进与完善。毕业要求的确立以符合时代发展为前提，定期对毕业生进行调查和评价，对人才需求进行调研，了解多方面信息，不断改进毕业要求，让毕业生更容易适应社会发展，满足社会需求。教学质量是保证人才质量的重要环节，应加强对教学活动的检测和评估，及时发现问题和不足，同时反馈到下一轮教学活动中，推动教学质量提高。

3 结 语

提高工程应用型人才培养质量，不仅需要先进的教育理念作为基础，更需要科学的培养体系和完善的评价标准作为保障。OBE教育理念以其先进性和科学性得到了世界各国学者的认可，并在高等教育中广泛应用。高校应汲取国内外工程应用型人才培养模式研究的成果，立足于自身的实际情况，以工程人才培养为出发点，根据专业要求实施OBE教育，探索出符合高校自身发展需要的应用型人才培养模式，并持续推进应用型人才培养模式的探索与发展，保证人才培养的针对性及可靠性。实践证明，基于OBE理念工程应用型人才培养模式符合工程专业要求，是未来应用型高校进行人才培养的发展趋势。