基于幼儿发展核心素养培育的课程游戏化实践研究

摘 要：游戏对于幼儿身心健康发展具有十分重要的意义，2011年出台的《幼儿园教育指导纲要》中，也提出了幼儿园的教育应该以游戏为主。基于核心素养开展的课程游戏化研究可以更好地将课程游戏化模式与培养幼儿的核心素养结合起来，在具体的实践过程中，总结出让幼儿快乐、自主地享受教育的可行之路，以期为广大一线幼儿教育工作者提供有益的借鉴。

关键词：核心素养;课程游戏化;幼儿教育

一、 问题的提出

核心素养（Key Competencies）的研究最初是国际组织开展的项目研究。2002年，欧盟在核心素养工作进展报告中对核心素养进行了界定：核心素养是指知识、技能和态度的集合体，这些素养对于每一个社会成员来说是进行自我完善和发展，从而可以更好地融入社会所必需的素养。中国对核心素养的研究起步较晚，2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养的定义：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”核心素养中强调的“适应终身发展”和“社会的关键能力”以及突出“创新实践”的几个关键词，也与课程游戏化的宗旨与目标相契合。《幼儿园教育指导纲要》也指出幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

因此在学前教育改革不断推进的背景下，应该以核心素养为指向，研究课程游戏化的策略，通过具体的实践活动，探讨如何将幼儿园课程游戏化与核心素养的培育有机融合在一起，使游戏精神融入课程建设的全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。

二、 基于核心素养课程游戏化的价值与意义

与以往的游戏化教育相比，核心素养指向下的课程游戏化更具有明确的针对性，传统的教育过程中教师更注重的是知识的灌输以及动手动脑能力的培养，其主要的核心是养成科学思维和习惯。指向核心素养的课程游戏化可以通过更加系统的规划和明确的指向性为幼儿提供横向性和纵深性的发展，为幼儿提供终身发展与适应社会发展的关键能力。幼儿通过以核心素养为指向的课程游戏化活动获得更直观的游戏体验，提升学习品质，这对于幼儿适应将来的学习要求以及未来社会发展对于人才的需求都具有十分重要的意义。因此，指向核心素养的课程游戏化教学对幼儿的身心发展都起到至关重要的作用。

（一）基于核心素养的课程游戏化实践可以更好地体现出游戏的工具价值与精神价值

杜威认为对幼儿来说，拥有游戏的态度比开展游戏活动本身更具重要性，游戏态度与心智密切相联系，而游戏形式只是游戏态度的外延部分。游戏态度就是指游戏精神。在进行核心素养培育的课程中通过课程游戏化实践将游戏融合贯穿于教学的整个过程当中，游戏不再只是起到教学之外的作用，而是更能将自主、自由、开放、愉悦的精神实质通过渗透到课程的不同环节传递给幼儿，课程游戏将游戏作为幼儿进行学习的主要方式，游戏也成为幼儿生活和学习的重要组成部分，成为幼儿园教学的核心，由此将游戏的工具价值和精神价值进行了充分的发挥。

（二）基于核心素养的课程游戏化实践实现了知识与能力价值、过程与情感价值的共同发展

核心素养注重培养幼儿的创造精神，而游戏化的教育教学活动可以为幼儿提供轻松愉悦的氛围，从而使幼儿更好地体验游戏。在游戏活动中，幼儿享有充分的选择权，也是游戏的真正的主人。幼儿通过游戏活动完成了自主建构，运用旧有的经验，获得新的经验，完成新旧经验的交替。在游戏活动中，无论是遵守游戏规则方面，还是游戏经验促成方面，都是幼儿自发进行的，没有被动接受的情况。因此在课程中融入游戏，实现课程游戏化既可以实现教师的教育指导，使幼儿获得知识和技能，又可以从幼儿的角度出发，尊重和理解幼儿，运用符合幼儿实际年龄特征与充满趣味性的游戏，使幼儿得到天性的释放，为幼儿充分发挥主体性提供了充分的空间，使幼儿的想象力与创造力得到发展，形成有个性的感知和逻辑能力。课程游戏化不但可以纠正幼儿园教育的小学化和成人化的现象，更能让幼儿在充分的自主、自由和愉悅的氛围中获得系统的知识与技能的训练，实现知识与能力价值、过程与情感价值的统一，促成核心素养的培育。

三、 基于幼儿发展核心素养培育的课程游戏化实践策略

核心素养包含了批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力等核心成分，将学会学习的素养与关键的横向技能整合起来，从更宽泛的意义上来理解复杂场景中的学习。课程游戏化的目标是使游戏精神照进幼儿学前教育当中，发展幼儿的创造能力和终身学习能力，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏带来的趣味的同时也可以在游戏中获得知识，接受教育。课程游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的延伸性的体现，也是教师将先进的教育理念转化为教育实践的成果，采取有效的策略实现课程游戏化，可以使幼儿用快乐的方式去认知世界，并发展技能。因此将核心素养的培育与课程游戏化实践结合起来，可以更好地发展幼儿的思考和解决问题的能力，提升合作技巧、发挥幼儿的创造力。在开展课程游戏化实践的过程中，具体策略如下：

（一）完善课程游戏化的教学环境

1. 注重区域划分的合理性

环境的创设可以对幼儿的教育起着潜移默化的影响，而活动区域的设置是幼儿园环境创设的重要部分，幼儿会根据自己的生活经验与兴趣爱好选择自己喜欢的区域，环境的布置也可以对幼儿的发展起到调节作用。区域设置应体现出多样性以符合幼儿爱好与兴趣具有多样性的特点，活动区域也要针对幼儿对不同游戏活动的偏好所体现出的差异性;另外，幼儿园的活动也具有多样性，幼儿园的一日常规也是由不同形式的活动组成，因此通过有规划的区域设置，可以保证幼儿园一日常规的顺利开展。

2. 注重材料投放的有效性

材料的投放要富有层次性，材料的摆放要整齐便于取放。游戏是促成幼儿情感与能力的重要手段，而材料则是使游戏活动向更深层次发展的载体，通过投放多样性和丰富性的材料，可以让幼儿在游戏中生成和建构更加丰富的经验。丰富的材料可以让幼儿有更多的选择，更有利于激发幼儿的兴趣，促成幼儿进行探索的主动性的积极性，并在探索的过程中让幼儿学会如何与同伴进行合作讨论，在共同解决问题的过程中获得知识和技能的习得，发展想象力与创造力。在游戏材料的摆放方面要做到“分门别类”，将相同的材料和物品放在一起，并用幼儿易懂的方法进行标注，让幼儿在选择材料的时候更有针对性和目的性。

例如，在开展“神奇的礼物”活动中，教师通过让幼儿自主创作礼物发挥幼儿的主体性，在材料的选择方面，教师在材料区投放了积木、绘画工具、手工制作工具等材料，除此之外，教师还鼓励幼儿在不同的区域多收集其他的材料，给予幼儿充分的选择空间，而在幼儿进行创作的过程中，教师也并没有对幼儿的操作进行干预，有的幼儿用图画纸卷成筒做成望远镜，有的幼儿在积木上用彩笔画出各种图形用来做电视机和电冰箱，还有的幼儿用一些毛线当成“胶水”将不同的物体绑在一起。这样一来，材料的选择与课程的主题契合在一起，促成了幼儿的探究能力与创造能力。

（二）通过科学指导转变和提升教师的教育理念

1. 提升教师理论水平与实践能力

为教师参加进修与培训提供条件。教师在幼儿课程游戏化进程中起着至关重要的作用，教师的教学理念决定着幼儿教育的方向和效果，因此转变和提升教师的教育理念，可以让教师更具科学的儿童观，从儿童的角度出发去进行课程的设计与游戏活动的实施。对幼儿园的教师进行定期与不定期的培训可以使教师接触到更多先进的教育理论，为课程游戏化的开展提供新鲜的血液，为幼儿教师在知识和技能方面的提升创造更多的机会。例如，笔者所在幼儿园在进行师资培训方面，为教师提供了比较多的进修机会与专业学习的机会，在园内的培训中提供了充裕的资金与设备等物质条件。针对教师的实际情况设定定期培训和不定期培训，定期培训安排在幼儿园开学初和结束。其余时候的培训则利用了的幼儿园的周末和其他休假进行轮流培训。

2. 为教师提供交流研讨的机会

在幼儿园构建富含游戏精神的人文环境。课程游戏化的实施需要教师之间形成具有开放性和支援性的关系，教育并不是教师个体行为，而是需要教师集体在合作中共同促成课程游戏化的实现。在这方面，笔者所在幼儿园进行了比较充分的探索，如鼓励教师参与到幼儿园的教育与管理决策活动当中，打破领导与教师之间管理与被管理，领导与被领导的壁垒，而是在平等的交流中形成协同合作的伙伴关系。教师与幼儿之间的关系也更加民主和平等，在课程游戏化的建设过程中，教师也鼓励幼儿参与到学习内容与方式的选择，学习时间与空间的安排当中，体现了课程游戏化中强调的游戏精神的本质。

（三）通过积极促成家园合作提升家长的课程游戏化意识

幼儿园实施课程游戏化更需要家长的理解与支持，得到社會系统的认可。首先，幼儿园要通过各种形式让家长对游戏知识的认识有更高层次的提升。家长学校是一个让家长接触至先进教育理念的比较有意义的形式，因此笔者所在幼儿园开设了晚间以及周末时间段的家长学校，意在运用比较直观、形象的方法向家长证明课程游戏化对幼儿的发展会起到多大的促进作用。

四、 结语

“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。幼儿园教育指导纲要试行中明确提出幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏活动是幼儿园顺利开展教学活动、日常生活活动等的基础，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，在这个过程中，教师要运用科学合理的策略激发幼儿对游戏活动的兴趣，使幼儿由一名“学习者”变成“游戏者”，发挥幼儿的主体性，更好地促成幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）：11.

作者简介：

倪文卓，江苏省南通市，启东市大同幼儿园。