小学科学高效课堂的教学实践策略探究

摘 要：科学是检验客观事物的形式、组织的知识系统，其涉及众多的文化领域。小学生学习科学课程，不仅可以更全面地认知客观事物，增强文化学识，还能塑造科学、严谨的道德品质，促进心智的健康发育。由于，教师在科学教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的效率。因此，教师可以利用融入趣味语言，转变课堂氛围;创设情景教学，激发课堂活力;构建实验课堂，提高学习兴趣;科学分组教学，解决实际问题;拓展课堂活动，丰富科学知识的高效课堂教学方式教导小学生。

关键词：小学科学;高效课堂篇;教学实践;小学生

科学分为自然科学、社会科学、思维科学、形式科学等，不同的科学形式代表了不同的科学领域。小学生年纪较小，思维意识发展还不成熟，学习科学课程可以促进思维意识的健康发展，为未来的成长奠定坚实的基础。由于教师在科学教学过程中教学方式过于单一，不仅影响了小学生学习的积极性，还降低了小学生学习的效率。因此，教师在科学的教学中可以利用合理的教学方式，提高小学生学习的兴趣与效率。

一、 融入趣味语言，转变课堂氛围

语言是人类基本的沟通方式，是人们日常生活中需要掌握的能力。教师在教学中利用趣味的语言教导学生，不仅能够转化枯燥的课堂氛围，还能激活学生学習知识的欲望，小学生年龄较小，心智处于较为敏感的状态，容易对教师的不合理的语言产生不良的情绪，从而影响了学习的进程。教师在科学的教学中过于重视知识理论的教学，忽视了自身语言对小学生学习影响，在影响了小学生学习状态的同时，也使课堂氛围逐渐枯燥、乏味。因此，教师在科学教学过程中，可以融入趣味语言，转变课堂氛围，调整小学生的学习状态，让小学生在轻松愉快的氛围中学习文化知识。

例如：教师在教学“蚂蚁”的过程中，为了让小学生能够更清晰地理解蚂蚁的特性，可以融入趣味语言的教学。即，教师在教学“蚂蚁”课程之前，可以利用“同学们，这节课程让我们开启蚂蚁之旅”“同学们，让我们化身蚂蚁观察世界吧”“同学们，你们知道蚂蚁的厉害吗？我们走进蚁穴分析蚂蚁的特性吧”等等开场语句，能够吸引小学生学习的专注力;教师在教学“蚂蚁”课程时，可以利用“小小蚂蚁真可怕，分工明确效率化”“小小蚂蚁真坚强，团结协作胆子大”“小小蚂蚁真强大，英勇守家很伟大”等等教学语句，既能增添小学生学习的积极性，也能增强小学生对文化知识的记忆;教师在教学“蚂蚁”课程后，可以利用“学习就在当下，学生们可以积极踊跃提问不明白的问题”“学海无涯，学生们回家一定要积极复习”“做作业是一种习惯，请学生们一定要完成作业”等教学语言，可以加强师生关系，促进小学生科学课程的学习发展。

二、 创设情景教学，激发课堂活力

情景教学的方式是让学生融入教学课堂中的教学方式，可以吸引学生学习的专注力，激发学生在课堂中学习的活力。小学生年龄较小，思维较为活跃，容易对科学课程失去学习的兴趣，从而影响了科学课程学习的进程。教师在科学教学中教学方式过于单一，不仅阻碍了小学生课程的学习发展，也降低了小学生学习的积极性。因此，教师可以创设情景教学，让小学生扮演教材中的相关事物与人物，激发小学生学习积极性的同时，还能提高教学质量。

例如：教师在教学“多样的动物”时，可以让小学生扮演不同的动物在课堂中讲解动物的特定。即，小学生可以扮演企鹅，以企鹅的身份说：“我是企鹅，是一种古老的游禽，素有海洋之洲的称号，不但能在陆地上行走，而且在海中属于游泳健将。我通常生活在遥远的南极，寒冷的气候使我非常开心。我的食物主要以南极磷虾为主，有时也会捕捉小乌贼与小鱼为食。”小学生可以扮演北极熊，以北极熊的身份说：“我是北极熊，属于熊科动物，是世界上最大的陆地食肉动物，嗅觉非常灵敏，在捕猎时极为凶猛。虽然我生活在寒冷北极中，但是我的脂肪层极厚，能够很好地抵御寒冷”;小学生可以扮演孔雀，以孔雀的身份说：“我是孔雀，是属于国家一级保护动物，通常生活在云南地区，野生数量极为稀少。我是杂食性动物，既吃蝗虫、蟋蟀、白蚁，也吃蘑菇、草子、豌豆等。”教师让小学生扮演不同的动物，能够加强小学生不同动物的认知，激发小学生课堂的学习活力。

三、 构建实验课堂，提高学习兴趣

实验是验证理论知识的手段，是小学生在学习中重要的学习方式。小学生通过实验学习，可以更清晰地了解教材中的理论知识，提高学习兴趣，提升学习成绩。兴趣是学生学习过程中关键的力量，能够使学生在充满激情中不断学习，提高学习效率。科学课程中不仅有广泛的理论知识，还有大量的实验。小学生在学习科学课程中，在学习文化知识的同时，还要学习科学实验，能够大幅度提高科学课程的学习并推动学习的进程。由于教师在科学教学中缺乏教学手段，使小学生逐渐丧失了学习的兴趣，影响了小学生科学课程学习的效率。因此，教师在科学教学中可以构建实验课堂，组织小学生进行科学实验，提高小学生学习的积极性。

例如：教师在教导“玩镜子”的过程中，可以让小学生根据平面镜、凸面镜、凹面镜进行相关实验。即，小学生可以将作业本放到平面镜前，可以得出平面镜中的作业本大小相等，左右相反的结论;小学生将作业本放到凸面镜前，不仅可以观察到距离凸面镜近的作业本字体变大，距离凸面镜远的作业本字体变小，而且可以观察到作业本在凸面镜中呈现弯曲的状态并且比平面镜照映作业本的区域更大，能够得出凸面镜可以照映出更大范围景物的结论;小学生可以将作业本放到凹面镜前，可以观察到凹面镜中的作业本相比平面镜中的作业本照映的区域更小，能够得出凹面镜照映景物范围小的结论。小学生也可以利用凹面镜进行实验，即小学生先将凹面镜对准太阳光，太阳光经过凹面镜的反射后会聚成焦点，再将纸放在焦点下，经过一段时间后纸便会燃烧。小学生经过凹面镜让纸燃烧的实验，可以得出凹面镜可以汇聚光线的结论。教师在“玩镜子”的教学中构建实验课堂，可以增强小学生的实践能力，加强小学生学习的积极性，推动小学生科学课程的学习进程。

四、 科学分组教学，解决实际问题

科学涉及的文化领域较多，内容知识也较为繁杂。由于小学生学习科学课程时间较短，对科学的理论知识还处于陌生的阶段。因此，小学生在学习科学课程的过程中常会因为科学知识较难而产生学习困难的现象。分组教学的方式是将小学生分成不同的学习小组，利用小学生不同的学习能力共同解决学习问题的教学方式。教师利用分组教学的方式，不仅可以加强小学生对教材知识的学习，还可以提高小学生的学习能力，让小学生构建合理的学习方式。由于教师在科学的教学中未能利用合理的教学方式教导小学生，导致部分小学生无法解决课程中的难题，影响了小学生的学习发展。因此，教师可以利用科学分组教学的方式教导小学生，让小学生解决学习中的实际问题。

例如：教师在教学“多变的纸”时，可以先将小学生分组，再让小学生学习“多变的纸”。教师可以根据小学生不同的学习能力分组。即，教師可以先将动手能力强的小学生与逻辑思维能力强的小学生分为一组，再让逻辑思维强的小学生在脑海中推演纸的折叠法、切刻法、卷曲法等基本技法并指导动手能强的小学生创作出纸的不同造型。教师也可根据小学生不同的性格进行分组。即，将性格较为急躁的小学生与性格较为沉闷的小学生分为一组，中和小学生的性格，能够使学生小组制作出纸不同的造型。教师在“多变的纸”教学中，根据小学生不同的学习能力分组，可以将小学生学习能力互补，从而让学生小组制作出纸精美的造型，加强小学生对“多变的纸”课程的学习。

五、 拓展课堂活动，丰富科学知识

科学知识不仅存在校园之中，也存在日常生活之中。即，“燕子低飞要下雨”“鸡进笼晚兆阴雨”等谚语中都蕴含了丰富的科学知识。小学生学习科学课程的过程中，不仅要学习校园内的科学知识，还要学习日常生活中的科学知识，可以提高科学文化修养，加强科学知识建设。小学生年龄较小，心智发育还不成熟，无法认知科学的本质，一定程度上阻碍了科学的学习发展。教师在科学教学过程中只依靠教材对小学生施教，既限制了小学生学习思维的发展，也影响了小学生科学知识的增加。因此，教师在科学教学中，可以拓展课堂活动，利用校园外的科学知识丰富小学生的科学文化。

例如：教师可以创建科学阅读课堂，让小学生阅读关于科学的书籍。即，小学生可以阅读《科学家故事100个》，通过阅读这本书，小学生能够了解更多科学家的故事，学习科学家优良的精神;小学生可以阅读《玛雅的昆虫王国》，通过阅读这本书，小学生能够学习到更多的昆虫知识，了解生物的特性;小学生可以阅读《地球霸主（恐龙图鉴大全）》，通过阅读这本书，小学生不仅能够增强对远古恐龙的认知，还能提高历史文化的修养。教师也可以组织小学生参观科学博物馆，将科学博物馆作为课堂对小学生教学。小学生参观科学博物馆，可以将教材中的知识与博物馆中的事物相互印证，加强对科学知识的理解。教师在科学教学中拓展课堂活动，可以让小学生学习更多的科学知识，完善小学生的科学知识体系。

综上所述，科学是一门阐释事物运行、发展的学科，涉及众多文化领域。小学生处于成长的重要阶段，也处于学习的关键阶段，学习科学课程不仅可以加强文化学识，提高学习成绩，还能开拓精神世界，促进身心的健康发展。由于，教师在科学教学中缺乏教学手段，阻碍了小学生科学课程学习的进程。因此，教师在科学教学中，可以利用融入趣味语言、创设情景教学、构建实验课堂、科学分组教学、拓展课堂活动的教学方式教导小学生，推动小学生科学课程学习的进程。

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作者简介：

宿奎涛，山东省青岛市，山东省青岛市平度市明村镇明村小学。