试论高效课堂视角下高中地理“导学案”编写的基本要求

摘 要：导学案的教学模式既可以让教师上课有章可循，言之有物;又可以让学生一节课听之有物，实實在在。是教师课前备课的智慧结晶，是学生课后复习的“武功秘籍”。目前该模式越来越受到广大教师喜爱，其编写的基本要求值得关注。

关键词：高效课堂;导学案;地理

对于教与学，伟大教育家陶行知认为：教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。那么，在地理课堂中，怎样才能实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一呢？教师的主导作用应体现在“导”字上，导是为了教师能更好地教，导也是为了指引学生能更好地学，避免学生漫无目的天马行空。设计“导学案”时，从兴趣导入、自主学习、合作探究、精讲点拨和达标训练五个环节入手，提供学生学习资源。这就要求教师结合平时教学的积累，对教材进行细化，将一个个的知识点相应地配上应景的试题，当堂理解当堂检测，学生收获成功的喜悦的同时，又可以让学生不走神，牢牢地把注意力放在课堂上，提高听课效率，课堂负担轻，真正减轻学生负担。通过“学案导学”这一策略，使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。

一、 导学案应该是“起搏器”

以问拓思，因问造势。学生通过阅读导学案提供的导入图文材料，通过创设生活化的情景，最大限度地激发学生预习的欲望。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的良好途径。要能够深入浅出，深者不觉得浅，浅者不觉得深。

导入案例1：你曾经用力挤压过碎雪，将它们变成冰球吗？其实这也是模拟冰川形成的过程。冰川形成在每年的降雪量多于融雪量的寒冷地区。在这样的条件下，雪容易一层层地堆积起来，久而久之，上层雪的重力使下层雪的颗粒压得更紧，使得它们形成了坚固的冰块。人们容易见到的大多数冰川多属于山谷冰川，它们形成于山中，看起来像厚厚的冰河滑向山谷。像流动的水一样，移动的冰可以对河谷进行侵蚀。当冰川形成时，岩石、砂砾会凝结其中，冰川移动时，被裹挟着绑架着像一张巨大的砂纸，它的底部和边缘不断削擦着地面，像木工师傅刨木头一样……

导入案例2：小时候，你是否曾经为寻找埋藏于地下的金银财宝挖过地洞？尽管你可能永远不会找到盛满金子的皮箱，但是你已经找到了另一种财富，虽然你自己当时不曾意识到。如果你穿过缠结的草根和小石子继续向下挖，你会发现土壤开始变得厚重潮湿，挖到一定的深度，洞底开始溢水。这，就是地下水！……

导入案例3：当你喝鸡汤的时候，你优雅地吹开表面的油花，你是否想到自然界中从陆地吹向海洋的风（离岸风），海岸边会形成上升补偿流，这样的冷海水上泛，把沉积在海底的淤泥（含微生物、矿物质等其他养分）带到海水表层，这将要带来的是一个欣欣向荣的生态系统以及神秘莫测的海雾。……

这一段段的文字导入，通俗易懂，学生易于掌握信服。通过前面的导入和引导，情景化地再现生活中有用的地理，这时候的新授内容，学生已经不再陌生了，才会以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的思维框架。

二、 导学案应该是“随堂记录本”

众所周知，现在高中学生学习负担很重，教育部高中地理课程标准研制组有抽样统计：全国有90.3%的校长和77%的教师认为课业负担较重。虽然一直在改革，但高中教育还是以升学为本，高考考什么高中就学什么。而且每年的高考考查内容方向不一，教学就得面面俱到，生怕遗漏;同时近些年高考考查的趋势是侧重知识的迁移应用，但教材的案例内容老化，跟不上考试的变化，不得已，老师们只有把教材内容加深了，案例扩展了，然后再通过各式题型练习讲解巩固加深才放心。这样势必造成学生课堂容量增加作业量也加大，增加学生的课业负担，特别是对刚进入高中的高一学生来说，初中课堂知识容量小，复习科目少，一到了高中，九个科目，个个重要，门门要学，知识繁多，作业量大，极不适应，学得很辛苦还容易掉队。

有的时候学生一边需要认真听讲，深入思考。一边又要记好笔记用于课后复习。学生真是“疲于奔命”特别是上课出现一些切合某个知识点应景的好题，学生没时间，课堂的推进也没有时间留给学生记笔记。而这些问题一份导学案便可轻松搞定。通过导学案省去教师书写和学生抄写笔记的时间。著名心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。对教师而言，可以腾出手来用丰富的教学资源（如经典的图片动画等）来创设教学情境，用各种媒体元素引发学生兴趣。对于学生而言，可以专心听讲，深刻理解。只有理解了，题目才做得下去。这样学练结合，思悟一体，提高了学习效率。另外导学案要注意“留白”，留出一些空间。学生可以随时记下一些自己的感悟，补充相关知识点。

三、 导学案应该是“错题集”

导学案要系统涵盖课标中的要求，力求有广度有深度。编写过程中要精选试题，把易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展融汇于一道道具体的题目中。出于导学案篇幅所限，每一道题目要经典，通常称之为母题，题目的质量直接影响课堂效率。对这些易错题将之集中在导学案中，学生省去了抄写题目的时间，有更多的时间充分集中注意去探索，去研究，去获得，才能在课堂中高效理解和构建知识体系。由于题目的广度较大，若在某个知识点上没掌握好，通过教师上课的点拨，能够找到自己的知识盲区，也是很有针对性的收获，课后通过多次复习巩固，课后再配上精心设计的相关练习，实现对问题的理解深化，直到真正掌握。

四、 导学案应该是“自主学习的路线图”

人的思维构建是无法替代的，建构者只能是本人。高效的课堂，是学生学得有效，这种学是学生发自肺腑的主动去求知的过程，学生在学习的过程中最应该强调的就是自主，在自主学习时，凡是学生自己能学会的问题，教师决不代替;凡是学生能通过动脑理解的问题，教师决不提示;凡是学生在探究合作中能够解决的问题，教师就应该大胆放手，充分发挥学生的主体地位，去探索，去研究，去获得，才能在课堂中高效理解和构建知识体系。

导学案重视问题的优化设计，要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。将各知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，力图让学生在寻求、探究解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能。后面的学案会设置题目对前面学案讲过的重难点知识进行滚动复习。在这个过程中，学生将领会到整套“导学案”是一个有机整体。从而不敢错过任何一节课或任何一个知识点，提高自主学习能力。学生可以在巩固复习时，不再单靠枯燥的训练，还可以“回炉加工”，做题时有“攻略”可用，有“法”可依。

五、 导学案应该是“开心果”

导学案应该让学生在快乐中学习，在学习中感悟提升，体会学习的幸福。为满足不同层次学生的需求，所以在编写的时候要难易结合，题目和题目之间存在层层递进的关系，知识点的调取和运用要靠近学生的“最近发展区”，也就是跳一跳能够得着。环环相扣，层层递进，循序渐进，逐步深化，教师适当启发，正确引导学生，学生运用旧知识去解决新问题，让学生在掌握知识与技能的同时，增强成就感，让学生乐于学习，感受学习的快乐和幸福。在增强课堂的实效的同时，培养了学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，知识的学习与掌握就会进入良性循环。

因此一份好的导学学案应该是：使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

六、 导学案也要“接地气”

根据高考的变革，以及考纲和课程标准的调整，随着每年高考和各地市市质检、模拟考不断涌现出来的新的好题，可以对已有的导学案进行不断的“升级”。比如更换或添加或删减相关内容。

“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。而地理本身是一门实践性很强的学科，导学案编写时应该多用生活实践中学生切身体会的案例。就家乡莆田而言，比如通过莆田城郊地区粮食的种植面积及莆田名果龙眼荔枝林的面积在减小，而蔬菜花圃的种植面积在增加，并时有奶羊在散步，来讲授市场变化对农业区位选择的影响。再比如通过美食街，电子城，嘉新商业城，木雕城、石雕城，鞋城，黄石工艺美术城来学习产业集聚，再比如莆田车站的变迁、市政府迁往龙桥、妈祖城建设、万科玉湖新城的建设等，为治理“城市病”，让莆田“摊大饼”式的城市布局走向“多核心”城市布局。政府用行政干预影响城市地域结构。

导学案带有教师个人的教学风格。正所谓教学相长，教学的过程其实也是教师不断积累的过程，导学案可以记录教师专业成长的点点滴滴，包括课堂上思维火花灵光一闪和课后的反思总结。通过导学案编写可以积累好题好素材而不至于遗忘。几十年教學积累下来那将是一笔巨大的财富。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）.

[2]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].山东师范大学，2006.

[3]易瑜.中学地理学案导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2006.

[4]赵亚男.新课程标准下小组合作学习模式[D].陕西师范大学，2012.

作者简介：

韩建存，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。