工科类全日制专业学位硕士研究生实践教学模式分析

摘要：硕士研究生实践能力越来越受到社会关注，企业需要高端人才在理论知识丰富的同时，也能开展具体工作，则教学中，讲究实践教学模式升级。尤其工科类全日制专业学位培养中，研究生毕业岗位与实际工作岗位相连，实践能力不足将造成工作缓慢，难以配合等现象出现。普遍工科类硕士研究生导师提出，注重将科研成果转换为实践教学内容时效性，将大幅度提升其实践能力。本文将从工科类全日制专业学位硕士研究生实践教学模式主要问题入手，全面展开工科类全日制专业学位硕士研究生实践教学模式分析。

关键词：工科类;全日制专业;硕士研究生;实践教学

自我国市场经济逐步完善，为更好地适应企业用人需求，我国提出全日制硕士研究生培养策略，以高素质、应用型人才为培养核心。实际培养人才以工科、商业、管理学等为主，强调其毕业后对企业高的贡献率。但基于我国教育教学模式固化的影响，其培养重理论而轻实践，研究生毕业后自身实践能力不足，与工作岗位需求无法匹配。各大院校虽提出了人才实践理论教学方略，但基本处于宏观层面，不具备具体指导效果，则实践教学模式改革势在必行。

一、工科类全日制专业学位硕士研究生实践教学模式主要问题

（一）学制太短

我国硕士研究生学制一般为两年，教学时间通常无法合理分配。常见分配形式为，实际教学时间一年，以理论教学为主，融合少部分实践教学内容。第三学期开始，学生普遍开始找工作，并进入实习期。此阶段通常无法继续学习，且公司工作会逐步增加。第四学期通常以答辩为核心，学生忙于毕业论文，公司会将工作暂且放缓，为学生获得硕士学位提供方便。则基于实践教学的时间一般较少，名义上第三学期与第四学期为实践教学，但公司日常工作和实践差别很大，缺少了总结与反思部分。

（二）实践教学实质内容少

实践教学内容不健全是我国高等教育常态，多数学校无法给学生提供合理的实践场地。部分学校虽完成实习基地建设，但内部成员均为学校导师。其内部情况和实际工作情况无法匹配，学生实践经验等同实验经验，不具备积累工作经验效果。且多数学校开展实践教学时间短暂，并混合理论知识教学内容，造成课堂内容混乱现象出现。除此之外，实习基地模式中，学生实习工作类似于工作参观，无法提升具体动手能力。

（三）实践体系不健全

硕士研究生实践教学中，体系不健全成为常态。一方面，其学生人数较少，属于学校的顶尖教育部分，而学校资源分配中，注重人数，则在实践教学中，难以分配过多资源，专业实习基地、实习设备等无法健全，部分高校采取硕士研究生、大学生共同使用实习基地策略，并将资源倾向于大学生。故在硕士研究生学习生涯中，实践体系始终无法健全，且无法和校内其他机构形成有效融合，完成资源高度整合，意味着其享受的资源有限，甚至无资源可以享受。

二、工科类全日制专业学位硕士研究生实践教学模式改良办法

（一）注重科研成果转化为实践教学内容的时效性

鉆研实际工作内容的高层次理论及技术是硕士研究生学习核心，则在学习过程中，与导师研究课题，以及研究将成为实践教学的重要指导，学生毕业后，往往具备某一方面顶尖能力，或成为某领域专家人才。则导师应沿着人才培养从理论知识到实践应用，再到创新的发展脉络，实现人才培养的循序渐进，讲究人才根基的扎实性。除此之外，还需要将之前研究的内容，做出有效的调整，保证内容能快速转变为实际的工作经验。且要注意时效性，在第一年学习生涯末期，要着手将科研成果变为实际能力。

（二）做好导师团队的组建，扩大导师团队人数

硕士研究生学习生涯中，校内导师及校外导师分别隶属两大不同团队，通常培养以校内导师方案为核心，且在教育部门等影响下，校外导师不具备决策权，难以发表学生培养的核心意见。则为了提升实践教学效果，要求校内导师在为研究生确定校外导师时严格把关，选择有能力、有精力、有责任心的校外导师，提高校外导师指导学生的参与度。使校内校外导师与学生充分联系，实现对学生的全方位培养。

（三）强调学位论文对实践能力培养的作用

硕士研究生实践能力培养中，学位论文将成为重要一环。常规培养中，通常将二者分离，部分学者认为，论文与实践是两个不同的领域。但从实际效果来看，完成学位论文的过程是一个专业实践的过程，学生需要对之前存在的问题进行高度整合，从而提出自己的意见和观念，代表了自己独立思考的一面。同时也是提高研究生探索能力、实践能力和创新能力的重要环节和综合性检验，是综合实践与创新活动的重要载体。也代表学生完成毕业论文后，自身综合能力将得到有效提升。

（四）实践教学以效果为核心不拘泥于形式

实践教学核心在于对实际工作内容的深度理解，则实践教学必须结合目标，按照目标要求的不同，实现内容的高度调整，而不需要按照传统规则，一味强调实践教学的规范性。即意味着实践教学注重效果而不注重形式，达到预期的实践效果，则意味着实践教学的成功。如在进行产品研发过程中，可以要求学生参与其中进行内容学习，并参与到工作之中，从工作中学习相应内容，保证学习效果。此类不拘泥于形式的方法，往往教学效果更好。

三、结语

综上所述，工科类全日制专业学位硕士研究生是我国为社会工业类企业培养的高素质人才，但基于教育教学短板，其自身实践能力有限，与企业预期需求不符，造成人才能力浪费现象出现。则基于人才培养方略，需实现实践教学全面升级，讲究人才实践能力强化，做到出学校即入企业，更快更好地完成本职工作。但此类问题由来已久，改革需要一定时间，企业和学校的共同努力将成为其基础保障。

参考文献：

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[2]孙薇，贾念念，薛玲，等.案例教学在工科研究生统计课程中的改革与实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（37）：222.

作者简介：

刘博（1985年-），女，汉族，吉林长春人，研究生秘书，助理研究员，研究方向教学管理。