互联网时代下学生自主学习能力的培养

谭旭芬

摘要：在当前互联网时代，自主学习能力是每个人必须要具备的基本技能，尤其是对学生来说，具备良好的自主学习能力，可以让他们实现自主学习，如开发学习资源、解决数学问题等。核心素养理念下，小学数学教师应及时转变教学理念，将学生自主学习能力的培养作为一项任务纳入当下教学体系之中并予以落实。基于此，本文就互联网时代下教师通过课前、课中和课后三个阶段培养学生自主学习能力的具体策略进行论述。

关键词：互联网时代  数学  自主学习能力  小学

新课程标准明确指出，教师在指导小学生学习的过程中，既要将基础的学科知识传授给学生，还要注重培养学生自主学习能力、动手操作能力、主动探究能力、创新能力等，以此来提升学生的综合数学素养。但是，从目前小学数学教学情况来看，学生对教师还存在较强的依赖性，自主学习能力普遍较低，学习效率和质量有待进一步提高。互联网时代下，教师应及时抓住现代化技术的优势，充分利用互联网来培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力。

一、互联网时代下教师培养学生自主学习能力的必要性

（一）满足新课程标准的需要

新课程标准中特别指出，培养学生自主学习能力是一项长期的重要任务，要引导学生从“学会”到“会学”“乐学”。因此，教师要把培养自主学习能力作为教学宗旨之一，并落实到平时的教育教学中去。

（二）促进学生全面发展的需要

网络时代下，学生获取信息的渠道多，接触的信息面也越来越广。这些都对学生自主学习能力提出更高的要求。换言之，传统教学中一味依赖教师的思想观念已经不能适应新的形势，学生要学会自己通过互联网获取想要的信息，再利用这些信息开阔视野、解决学习过程中遇到的问题。只有这样，将来学生才能适应社会、融入社会，成为对社会有用人才。

（三）提升数学教学实效性的需要

学生数量多且学习素养参差不齐，对于教师在课堂上讲解的知识，有的学生觉得“吃不饱”，也有的学生认为“吃不消”。如果具备自主学习能力，学生就不再完全依赖教师获取知识，而是通过互联网去调整学习内容。譬如，“吃不消”的学困生，可以通过网络平台进一步学习相关知识，以确保自己能够在深入理解的基础上有效“消化”知识;而“吃不饱”的尖子生也可以通过网络平台获取更多拓展内容，以开阔视野，了解更多书本上没有的知识，使数学学习朝着更广和更深的方向拓展。这样既让学生的学习需求得到最大限度的满足，又提升了数学教学的实效性。

二、互联网时代下培养学生自主学习能力的策略

（一）课前用微视频指导学生自主预习

课前预习尤为重要。虽然很多教师在教学中一再强调课前预习的重要性，学生也认识到这一点，但是，仍有部分学生由于知识水平、理解能力、自主学习能力等有限，在课前不知道如何预习，部分学生仅仅是从头到尾浏览一遍课本，还有的学生通过死记硬背的方式记住公式、概念等知识。这样的预习浮于表面，不具有实效性，反而增加了学生学习压力。互联网时代下，教师可以通过微视频等现代化技术指导学生课前自主预习，让学生课前的时候能够有方向、有目标、有策略地预习。这样，一方面能够为学生后续听课奠定基础;另一方面，学生自主学习能力也得到了锻炼。

例如，在讲解“圆的面积”这个知识之前，我先研究教材。在吃透教材，清楚地梳理出知识脉络并明确教学重难点之后，又通过软件录制并剪辑出一个时长5～10分钟的视频。在视频中针对“圆的面积”这节课的主要知识进行讲解，包括圆面积的计算公式的推导等。接着，根据视频内容设置一份导学案，导学案主要分成三个部分，第一部分是“学习目标”，包括“掌握圆面积计算公式”“了解转化思想”等，为学生的课前预习指出明确的方向。第二部分是“重难点”，包括圆面积的计算公式及其推导等，让学生清楚地知道必须要掌握哪些知识。第三部分是“前置性作业”，我遵循由易到难的顺序设置了一些练习，包括选择题、填空题等。最后，我又将微视频、电子导学案等发送到云平台上，要求学生课前自主下载并观看。我再通过云平台查看学生的学习及其对知识的初步掌握情况，从学生反馈的信息中掌握学生的薄弱环节，并有针对性地调整教学方案，以此提升教学针对性和实效性。

（二）课中通过互联网创造全体参与环境

一般的教学课堂通常都是教师主宰，学生很少有活动的机会，机械地听着教师讲解知识，然后再通过死记硬背方式记住教师所讲的知识。这种学习环境下学生思维基本上处于停滞状态，各方面的能力得不到锻炼，反而越来越依赖教师。互联网时代下，教师可以通过互联网平臺搭建一个良好的互动环境，让每个学生都能以主体者的身份积极参与，以此来锻炼学生自主学习能力。

疫情宅家学习期间，我利用钉钉软件展开了教学活动。上课的时候，我围绕文本内容提出问题，然后学生根据我提出问题进行思考分析，再将自己的答案通过钉钉平台提交给我。讲解“圆柱体的体积”这个知识点时，我给学生展示出两个圆柱形的玻璃杯，分别标上尺寸。其中一个玻璃杯高10 cm，直径8 cm。另一个玻璃杯高8 cm，直径是10 cm。我又给出两个选项，让学生选出容积更大的杯子。学生通过计算得到答案，然后再提交答案。大数据技术会直接统计出学生的错误率，我再根据学生的错误率了解学生对这节知识的掌握情况。与此同时，对于答案错误的学生，我点名让学生阐述自己的思路，在这个基础上帮助学生找到犯错的原因并予以纠正。通过这样的教学方式，不但学生的思维被激活了，而且学生自主学习能力还得到了有效锻炼，尤其是独立思考能力得到了提高。

（三）课后通过拓展性内容引导学生自主学习

学生学习能力参差不齐，所以对于课堂上教师所讲的知识，吸收的情况也不一样，有的学生完全吸收而且觉得不够，而有的学生吸收的知识未达到一半。互联网时代下，教师完全可以利用现代化信息技术为学生提供针对性的课后辅导服务。

在教学“长方体和正方体表面积”后，有的学生空间想象能力有限，在课堂上没有及时消化这节知识，我在课后的时候通过互联网给他们推送一些有关长方体和正方体表面积知识的简洁、形象的视频，以促进他们理解和掌握。与此同时，我还通过QQ、微信等给学生提供在线指导服务，帮助学生有效消除学习障碍。而对于“没有吃饱”的学生，我给他们推荐一些具有挑战性的视频，让他们课后的时候观看、学习，并鼓励学生在遇到难题的时候在线提问，我再帮助他们解答。这样的课后辅导，具有很强的针对性，既能保障学生的复习效果，又能锻炼学生自主学习能力。

总之，互联网时代的发展对教师的教育教学工作提出了更高的要求，但同时也为教学改革与创新提供了诸多的平台和契机。在培养小学生自主学习能力这项教育工作中，互联网的介入对于这一目标的实现有积极的促进作用。以我为例，在课前的时候，利用互联网的优势打破时空障碍，给予学生课前预习指导;在课堂授课过程中，利用互联网创设人人参与的环境，将所有学生的思维有效激活出来;在课后阶段，我又根据每个学生的学习情况、学习需求及能力为他们提供拓展性内容，引导学生自主复习巩固，内化新知。这些措施的试行取得了良好的效果，不少学生逐步养成了自主学习的良好习惯，自主学习能力也有了不同程度的提高。

参考文献：

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