基于本土特点的环保教育校本课程开发

2020-11-09 04:05周平
安徽教育科研 2020年18期
关键词:环保教育课程开发

周平

摘要:校本课程的开发丰富、发展和完善了课程政策、课程理论和课程实践,有效地促进了学校特色形成、促进教育事业的发展,进而弥补国家课程的不足,有利于充分挖掘学生的个性潜能优势,促进学生的个性发展、教师的专业成长及学校的特色形成。

关键词:环保教育  课程开发  本土实际

为使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的共同提高,又能促进学生个性的健康和多样化发展,校本课程成了新课改的重点。它的开发是在学校主场中进行、以教师为主体,以满足学生多样化需求为目的的持续动态的课程开发活动,是课本的延伸和拓展,是本地资源的开发和应用。但只有基于本土特点,结合学生发展需要的校本课程,才能真正达到促进学生发展,形成学校办学特色的目的。

一、环保教育课程的提出

环境问题和可持续发展是世界各国永恒的话题,是人类生存与发展的必然认识。在现代文明社会中,环保意识、生态文明是公民必备的环保素养。我校身处长丰县双凤经济开发区,采蝶轩、詹记、白帝乳业、伊利牛奶等众多本土知名企业云集于此,电脑数控企业、智能产业、物流园也存在较多的环境问题……同时,城乡接合部的学生大多随父母来自外地,综合素质不尽如人意,不管是学生还是学生家长,环保意识都相对薄弱。因此,环境教育校本课程开发以工业区众多环企为活教材,以学生工业游活动为依托,提出“环保教育”为校本课程开发内容,旨在让学生关注环境问题,使学生在学知识的同时,受到必要的环境教育,树立热爱大自然、保护美好地球家园的高尚情操和对环境保护的责任感,掌握基本的环境科学知识,懂得人与自然要和谐相处的基本理念,提高学生的综合素质。

二、环保教育开发的目标

环境教育课程的目标:使学生亲身体会参与保护、接触环境,感受美好环境对人类生活、生产的重要性,以及环境污染对生产发展、人体健康的不良影响,从而提高保护环境的积极性与责任感,提高动手能力、观察能力、创造能力、综合分析能力等,形成从周围生活环境中发现问题、解决问题的态度与能力,养成合作、分享、积极进取等良好品质。

低年级(重体验):培养学生对自然和周边环境的感受,自觉保护环境卫生,爱护花草树木。

中年级(重实践):认识周围环境中事物的自然和发展变化规律,提高学生的参与度,激发其保护环境的意识,知道自己应该怎样生活,应该做什么。

高年级(重探索):进一步认识与我们日常生活最密切相关的主要环境问题,如污水排放、尾气污染、白色污染等,了解生态系统、自然环境等综合性环境内容,使学生打开思路,拓宽视野,站在更高的角度来看待我们的生存环境,认识整个地球的环境问题。

三、环保教育课程开发的原则

课程在编写教材的过程中,应遵循以下三大原则:

1.自主性原则。“环境教育”校本课程区别于其他学科课程的最大特点在于其有独特的地方特色,因此要充分体现学生的自主性。

2.实践性原则。“环境教育”校本课程要充分利用地域资源,结合工业游契机,通过实地参观、调查访问、亲自实践的機会,注重学生实践性,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中,让学生在“观察”“考察”“采访”“实验”“探究”等直接接触环境的活动中获得感受和增强实践能力。

3.循序渐进原则。“环境教育”校本课程遵从循序渐进的原则,由浅入深,从具体到抽象,兼顾低中高年级学生段,旨在培养学生的环保意识。

四、环保教育课程开发的内容

“环保教育”校本课程从“周围的环境”“环境与资源”“生态与环境”“环境污染与治理”四大块循序渐进,由浅入深对环保教育进行探索。

环保教育校本课程以学生生活中常见的事物为素材,兼顾环境问题。低年级学生以体验为主,兼有观察、思考、讨论、猜测、游戏,增强学生的环保意识,拓宽环保知识面。中、高年级学生以活动为主,兼有考察、体验、讨论、采访、问卷、表演、调查、制作,提高学生的环保能力,拓宽环保知识面。

1.以区域内环企为环保教育研究的主要内容,借助《科学》教材,以“环保教育”作为校本课程,其他学科相互渗透,重点关注学生行为习惯的养成教育,培养学生良好的行为习惯。

2.开展校园和社区环境教育实践与研究、校园和社区环境的治理活动,重点培养学生环保意识。

3.重视环保教育宣传。要求学生走出校园开展环境保护宣传,在不间断的环保宣传活动中,带动辐射,养成学生的环境价值观念。

五、校本课程考核与评价方式

对课程的评价:主要以横向比较和学生对课程的评价为指标。横向比较为比较在学校开设的所有校本课程中的评价;学生对课程的评价利用学生评教的方式进行。

对教师的评价:参照其他学科教学要求,记入业务档案。

对学生的评价:根据每个学生参加学习的态度进行等级评价,记入学生发展档案。

课程评价要体现“以人为本”的思想,注重“三维”(即基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观)评价形成性和发展性,除关注成果外,更需要注重过程性指标,注重评价方式的多元化、多样化和综合化,使校本课程真正达到促进学生发展的目的。

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