依托教材落实核心素养，渗透物理学科的育人价值

张士军

摘要：新时代教育理念下的教学目标是“立德树人”。物理是一门实践性很强的基础学科，同时本身也蕴藏着巨大的育人价值。物理教师应创造性地挖掘、利用其中优良德育素材，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，塑造学生良好的科学素养和正确的价值观，培养新时代的“建设者和接班人”。

关键词：立德树人  核心素养  法拉第  育人价值

新时代教育理念下的教学目标是“立德树人”，这就明确了教育不仅是为了教书，更是为了育人。物理是一门实践性很强的基础学科，物理知识内容、物理规律对学生的能力素养培养很有帮助，但物理思想、方法以及发展经历也蕴藏着巨大的育人价值。《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确了物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，且它们是相互联系、共同发展的。物理教材内容就是围绕着核心素养编排设计的，除了促进学生进一步发展所必备的物理基础知识、物理规律等内容外，还特意安排一些章节对学生进行必要的思想、方法、科学态度、科学探究、人生观、价值观等的引导与教育。

因此，一线教育工作者更应该准确把握教育改革方向，把握核心素养这一相互联系、共同发展的整体，在教学实践中对教材中的一些具有非主流内容的章节进行创造性地挖掘，利用其中优良德育素材的教育价值，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，塑造学生良好的科学素养和正确的价值观，培养新时代的“建设者和接班人”。下面，笔者就以人教版《物理》选修3-2第一章第一节《划时代的发现》教学作为案例来谈一谈物理学科育人价值，与教育界同人共享，以期拋砖引玉。

首先，安排5分钟左右的时间让学生阅读教材第2页到第5页的内容。（由于是新章节内容，学生陌生，因此学生会很认真地看书）

然后引导学生思考讨论：通过阅读本节内容，你学到了什么？你有哪些收获？（此时，老师要通过肢体语言等引导学生畅所欲言，10分钟左右）

由于创设了轻松和谐的环境氛围，学生谈起来也就无所顾忌。细听他们的谈论，可以说话题五花八门，如奥斯特与奥特曼什么关系，法拉第怎么就能想到“磁生电”，法拉第与电场中提出“场”的概念的是不是同一个人，“电磁感应”怎么理解，磁是怎么产生电的……我窃喜，这不正是我想要的结果吗？一是使得学生对物理充满了好奇和热情;二是增进了学生间的情感交流;三是鼓励了每个同学积极参与，勇于表达。这些也许没有什么教学价值，但育人价值是不言而喻的！

最后我结合课前的认真备课和对学生讨论的“窃听”，开展教学。

一、奥斯特梦圆“电生磁”

结合学生的教材阅读，依托教材内容，我把重点放在了奥斯特研究电生磁的背景、过程及意义上。

通过奥斯特相信电与磁有联系进而着手研究，教育学生要有梦想、有追求，这样人生才有意义，因为“有梦想谁都了不起”;通过奥斯特经历了许多实验研究最后偶然发现电生磁现象，结合牛顿由“苹果掉下来砸在头上”而发现万有引力定律等实例，教育学生要做一个有思想、肯努力的人，因为“机遇总是青睐有准备的头脑”;通过奥斯特发现“电生磁”对整个电磁学发展的意义——被法拉第誉为“它突然打开了科学中一个黑暗领域的大门，使其充满光明”，教育学生要有敢为人先的拼搏创新精神。

二、法拉第心系“磁生电”

我结合教材内容、课后“科学足迹”以及收集的资料等，从下面几个方面对学生进行养成教育。

法拉第的重要思想有三点：一是“各种自然现象是相互关联的，各种自然力是统一的”;二是“自然现象是复杂的，但规律往往是简单的，是对立统一的”;三是“电磁作用是通过场这种物质传递的”。不得不承认，这些思想引领、推动着整个物理学的发展。几百年前，物理学叫自然科学，被人们看成是哲学的一部分。牛顿的一部经典物理学著作《自然哲学的数学原理》，是牛顿三大定律和万有引力定律的发源地。让学生知道这些，能够引导他们树立哲学观念和思想，对他们以后的学习和成长都会有很大帮助。

法拉第于1824年当选英国皇家学会会员，并被法国科学院吸纳为院士，在物理学领域有“电学之父”的美誉。英国王室曾考虑封法拉第为爵士，远自牛顿，近至戴维都曾获此荣耀，但法拉第谢绝了。他答复说：“我以生为平民为荣，并不想变成贵族。”

我们知道现在的许多年轻人缺乏的就是抗挫折能力和社会责任感，一碰到批评、挫折或失败就要死要活，没有担当意识和责任意识。同时，社会造就了他们虚浮和以自我为中心的自私性格。所以我借此鼓励同学们，没有哪个人能随随便便成功，“不经历风雨怎能见彩虹”。我们应该向法拉第学习，勇敢面对挫折和失败，并从中找到自己还存在的问题，积极面对、勇敢战胜它，而不是消极、颓废和逃避，“希望就在不远的前方”。引用鲁迅的“真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，来强调我的观点，学生随即附和，他们被触动了。通过学生的反应可以看出，我给他们“洗脑”是非常成功的。

之后我不失时机地给学生宣读一段央视报道的新闻：2019年度国家科学技术奖励大会于2020年1月10日上午在人民大会堂举行。备受关注的国家最高科学技术奖，授予了两位广东籍的科学家——94岁的原中国船舶重工集团公司第七一九研究所黄旭华院士和85岁的中国科学院大气物理研究所曾庆存院士。另外，此次评选中我们怀远一中1998级农村班学生唐荣林，获“2019年度国家自然科学二等奖”，得此讯息，学生异常亢奋，又叽叽喳喳地热议起来。我想通过此番教育定能牢牢树立学生的家国情怀，极大地激发他们的荣誉感和自豪感，最大限度地提高他们学习的热情。我觉得这比平时一味空洞说教的“心灵鸡汤”更具有正能量。

最后进行简单概括：不仅仅是法拉第，伽利略、牛顿、普朗克、笛卡尔、库伦、爱因斯坦、霍金等人虚怀若谷的人格魅力，不断追求进步、勇攀高峰的意志，勇于挑战、敢于创新的优良品质等也都成就了他们平凡的出生但不平凡的人生！

三、电磁感应

按说电磁感应是本节的重点，但结合新时代教育的理念和物理学科核心素养以及“立德树人”的教学目标，我将更多的精力用于挖掘本节内容的教育价值。在此，我只是引出电磁感应、感应电流等概念，对它的理解和掌握则安排在下一节作为重点教学内容。

“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵，是对当今公民素养的高度概括，凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。总之，一位教育工作者的核心任务不只是教学科知识，更是育人。我们一定要时刻认识到教育教学不能停留在思辨和想象的知识学习上，不能归结为知识的堆积、技能的训练，而更应关注人格品质和关键能力的锻造，促进适应学生终身发展和社会发展所需要的综合素养的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社课程教育研究所，物理课程教材研究开发中心.高中物理（选修3-2）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2019（2）：21-22.