穿越迷雾：从“模课”到“摩课”

【摘要】新教师有效的专业成长与课堂教学能力直接相关。可从“模课”中降低试错成本，在“磨课”中精进教学技艺，进而在“摩课”中突破成长藩篱。

【关键词】新教师;专业成长;磨课

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）62-0034-04

【作者简介】严亚雄，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团（江苏南通，226009）教师发展中心主任，正高级教师，江苏省小学数学特级教师，全国优秀教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

作为一名新教师，你是否有这样的困惑：怎样才能尽快适应岗位，走出一片新天地？我的回答是：教师成长在课堂，有效的专业成长与教师的课堂教学能力直接相关。

模课：降低试错成本，悟中去迷雾

给你讲一段我当年的经历吧。作为一名“文转理”的新入职教师，面对讲台下几十双渴求知识的眼睛，我心中不免有些慌张。读师范时学过的理论到了此刻变得苍白，我甚至无法弄清一课时从哪里开始到哪里结束，更谈不上准确把握教材重点、难点。

怎么办？我选择了模仿。

每次备课，我都会将手头仅有的备课手册翻看一遍又一遍，接着去图书馆找相关的资料，当找到一篇感觉不错的教学设计，我就开始模仿。没有录音，没有录像，我对着镜子一遍遍试讲。成功执教的那一刻，我告诉自己：加油，你可以更好！

和大家分享我的这段经历，其实是想说：新手教师，刚开始不妨“拿来主义”。当然，还要思考的是：拿什么？怎样拿？

新人职的你，缺少经验，课堂调控能力不强，独立设计课的能力不足，课堂教学智慧欠缺。更重要的是，面对纯真的儿童，我们知道“试错”的代价太大了，得想办法尽可能降低试错成本。对“百度”上搜索来的教案、课件等，要学会选择和甄别;要更多从优秀报刊上寻找名师、优秀教师的教学设计，如此眼界才能开阔。尽可能找到相应的教学视频，一招一式、举手投足尽收眼底，这种感性直观的学习很重要。

找到多份好的教案或视频后，千万不要以为万事大吉了，不能做低级的搬运工，生搬硬套的课堂只会让你失望，甚至对自己产生怀疑。接着我们要做的是筛选，将不适合自己教学风格或无法驾驭的环节舍弃，找到适合自己同时也适合本班学生的设计。同一教学内容不同教学设计中的好点子都可以拿来为我所用，再进行适当的改编。什么意思呢？名师之所以成为名师，一定有他独特的风格、鲜明的个性。你看语文名师孙双金激情似火、于永正童心未泯，数学名师华应龙智慧幽默、张齐华诗意深刻，倘若你都学，那必定是“四不像”，东施效颦适得其反。不断地甄别中，我们将进入的是模仿的最高境界，那就是提炼其精华，也就是不仅仿其形，更要模其神，心领才能神会。这将是一个相对长期的“悟”的过程。

对了，这时的备课一定要写详案，如剧本一般，细到你要说的每一句话，要完成的每一个动作，以及学生可能出现的每一种反应，乃至对应每种反应你的理答，等等。在此基础上，化繁为简，提炼出一份简案，包括大的教学环节及板书等内容，这样我们才能做到心中有课。

接下去你就可以对着镜子试讲，自己满意之后再找一间空教室，邀请几个同事，请他们当学生来模拟上课。“学生”要尽量像学生，尽可能暴露学生内心的可能想法。此时，原先的设计才能变“活”。当你将课堂上可能出现的各种情况都经历一遍，面对真正的课堂才可能做到心中有数、应对从容。胆量大了，教态自然了，对教材的理解深了，教学的实际能力也就会提升。

可是，作為新教师，我们最容易出现这样一种心理状况，那就是过分紧张、局促不安，甚至恐惧惊慌，对吗？我当年就是这样，这种心理反应让我的课堂语速明显加快了。怎么办呢？我的经验就是：在正式进入课堂前，还要学习如何驾驭课堂，尽可能准确、详细掌握班级的情况，准备好各种应对策略。当一切准备妥当，调整好心态，树立成功的信心，同时保持清醒头脑，就会进入相对好的状态。

我特别建议每个新入职教师都要争取多上公开课，且最好不要重复。若是语文教师，可以尝试阅读课、作文课，写人的、记事的;数学教师则可以尝试“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合实践”等领域的不同内容，可以是新授课，也可以是练习课、复习课。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。看名师教学设计，观大家视频，站在巨人的肩膀上思考、实践，一次次模仿中你会得到锻炼和提升。

磨课：精进教学技艺，研磨见成长

任何一节好课的诞生必定经历一轮又一轮的反复打磨。新人职教师要成就一节好课更应如此。正是这种“教你千遍也不厌倦”的执着和韧性，才能成就专业成长的华丽绽放。

作为新教师，第一轮磨课要做的就是关注自我，听听自己的课。关于这个话题，著名特级教师华应龙曾专门写过一篇文章，题目就叫作《年轻老师不妨听听自己的课》。在这一环节中，重点关注的是教师本人的原经验、原行为。现代媒体手段多样方便，手机就能实现录音录像功能。上课前，将录像功能打开。课后，根据需要随时反省。

听什么呢？听原先设计的达成率，那些预先设计的环节是否实现了;听课堂中学生的反应，和预想的有多大的吻合度;听课堂的语言，有没有平常没留意的口头禅，有没有奇怪的语气语调，甚至是自己都没觉察的口误;等等。我有一个徒弟用这样的方式听完后吓出一身冷汗，她说：“师父，我一点都没想到，同一句话我重复了那么多遍！自己听了耳朵都起老茧，孩子听了该有多不喜欢啊！”是的，这样的听课行为若能坚持下去，你就能有效“化错”，从而实现一种专业成长的自觉。

第二轮磨课，可以邀约同伴进入课堂。听课者关注的角度不相同，观察分析的视角也就呈现多样性。研讨时，教者可先回顾反思，再由听课者就发现的问题提出改进措施，大家共同学习，可讨论、可争辩，最终达成一致。

前段时间，我校一位新入职教师执教《两位数加一位数（进位加）》这一课题。研讨阶段，教师们提出以下几点想法：一是教学设计缺乏童趣，不符合低段儿童的年龄特征;二是课堂中教师引导过多，学生参与度不够，自主性不足。最终给出的建议为：1.针对第一个问题，设计一个儿童喜爱的情境，整节课一个情境串到底，情境与情境之间的衔接要自然，代入感要强。2.设计小组活动和同桌合作项目，学生能说的教师坚决不替代，学生通过同伴互助能够解决的教师务必给予机会。可以提问：“他的发言谁听明白了？”“他讲得特别精彩，谁会重复？”“谁能给他提醒？”等等。重构后的课堂上，学生和喜爱的学校人工智能人物形象“童小点”一起游戏、操作、思考，他们大胆去表达，耐心去倾听，最终收获了知识，收获了快乐。

第三轮磨课，关注的重点是细节，包括语言、教态、理答、气氛的调控、时间的分配等，于细微之处提升课堂智慧。新教师最容易犯的错误就是心里只想着事先的教学流程，课堂中学生的回答没法准确回应，教态相对僵硬，语速相对较快，常常在不该停留的地方花费大量时间，不能灵活机智处理生成问题等。面对如此情形，执教者要思考如何从学生的视角去完成预先的教学设计，这是一种积极的对话和思考的状态，对每一个参与者来说都将是一种提高。下课后最好第一时间就组织研讨，因为这时的反馈最为有效，如有时间也可以边看视频边提出建设性建议。

当然，如果时间允许，还可以进行“四磨”“五磨”，直至最终精彩亮相。总之，一课多磨不是简单的重复，每一磨都有特定的目标和任务，这样的过程很是“磨人”，但也正是因为有了这种经历和体驗，我们才能真正审视备课的立意，才能从教师立场走向学生立场，从关注教材的知识序列转向关注学生的认知序列。这样的视角转变是一种极大的挑战，这样的“磨砺”让我想起一句诗：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只有亲身参与、体验和经历过，才会有所感悟，才会反复思辨，最终完成自我矫正和建构，从而有效“化错”，收获成长的喜悦。

摩课：突破成长藩篱，匠心向未来

这里的“摩”指的是“揣摩、研究、品味”，研究教学内容的本质和精髓，品味名师大家的思想与风格。要不断研究、思考，如好的匠人一样，将课堂做到极致并不断突破，最终上出属于自己的课，形成自己的个人教学风格。

一次“磨课”结束之时，恰恰是最好的自我反省和提升之时，也是破茧成蝶的关键之时，万不可放松和懈怠。可思考以下几个问题：

1.为什么这样设计？

研读课标，吃透教材，熟悉所有和本课有关联的材料，在此基础上慢慢产生独特的体验、深刻的理解，将名师大家的设计内化于心。

有哲人说：站在什么地方并不重要，重要的是往哪里走。设计中的每一个技巧、环节，每一种方法、策略，每一句提问、理答等，不只是为了完成教学的任务，更是为了满足学生的需要。不断反思教学中的得与失，反思育人方式的恰当与否等，我们才能做到“心中有生”。

2.还可以怎样设计？

以课前谈话为例，目的主要是拉近师生距离，营造好的课堂氛围。那么，能否做到谈话内容和接下去的课堂教学有所关联呢？

一位数学教师借班打磨《认识乘法》一课，第一次是请学生介绍自己，不够自然，气氛也没达到想要的效果。第二次是用一张彩色圆形纸片引入，问学生想到了什么，形象具体的教具成功吸引了学生的注意力，激发了他们的参与热情。千姿百态的答案呈现后，教师说：“小朋友们的想象力真丰富！让我们带上这种感觉进入今天的课堂！”第三次的设计除了圆形纸片，添加了圆环形的纸片，课堂上数“几个几相加”恰好用到了，小小圆环纸片对于学生建立初步的乘法模型起到了很好的作用。

如此创设，以沟通师生情感为前提，以激发学生主动参与为要义，以引发学生思维碰撞为指向，以整体育人为终极目标。因为我们设计的每一项活动都是服务于教学、服务于学生的，即便看似无关紧要的课前谈话也应受到百分百的重视，也需用心思考。

3.这样设计有效吗？

有人说，教育中最难的功课就是理解儿童，的确是这样，我们的所有努力其实都是基于儿童、为了儿童。对于教学设计有效性的叩问正是基于这样的考虑。

一问选材是否适宜，是否符合儿童的思维特点，是否贴近儿童的生活经验。要尽可能让每个孩子熟悉教学内容，对即将进行的教学活动充满探究愿望。

二问目标制定是否恰当，是否紧扣主题，是否将情感目标的达成贯穿教学的全过程。教学目标是课的核心和灵魂，它直接关乎教学活动的成败，关乎儿童培养的定位，要尽可能做到简洁明了、清晰具体，不必面面俱到，避免大而空泛。

三问教学过程是否有序，时间分配是否合理，有没有关注到儿童的个体发展。有序的教学过程包含这样几个基本阶段：心理准备、感知、理解、巩固和运用。一般情况下，导入和示范讲解、评点的时间约占40%，学生活动、操作、体验、作业的时间约占60%。当然，这些还需要根据儿童发展的具体状态去把握。

不停地问，不停地想，当我们有了“择一事，终一生”的初心和“终一生，爱一事”的耐心，我们就可以不断突破惯常、超越自我，从而将教育这件事做到天荒地老、心安魂定。

罗素曾说，伟大的事业源于坚韧不断地工作，以全副精神去从事，不避艰苦。让我们修一颗“匠心”，用最朴素的力量——模课、磨课、摩课，“模”出成长的力量，“磨”出精彩的课堂，“摩”出美好的未来。